小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的探索

張海云

【摘要】針對新課改下要求倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力的目標轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的中小學(xué)教育將重視學(xué)生溝通交流和合作學(xué)習提上日程。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，增加低年級小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理解的效率，從而更好地達到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級數(shù)學(xué) 小組合作 有效學(xué)習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0156-02

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比較，小組合作讓學(xué)生面對面，淡化了教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，學(xué)生的角色完成了從聆聽者到參與者的轉(zhuǎn)變。通過小組合作，學(xué)生將學(xué)習模式從被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，同時也強化了他們的溝通能力，增強了對數(shù)學(xué)知識的理解性，并實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，達到學(xué)習能力和學(xué)習水平的均衡。如何在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作？本文將結(jié)合筆者在日常教學(xué)中的做法進行探索和分析。

一、主動學(xué)習——讓學(xué)生安靜下來

低年級的小學(xué)生在思想上不夠成熟，對于被動學(xué)習的接受度較差，且他們的思維過于活躍，對于數(shù)學(xué)之間的理解性和邏輯性沒有深刻的認知，數(shù)學(xué)課堂上如果只靠老師反復(fù)地講解，對于小學(xué)生來說過于枯燥和乏味，往往起到事倍功半的作用。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單，開展小組合作的學(xué)習模式，讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，能有效地幫助他們理解記憶。

活躍的思維是低年級小學(xué)生的劣勢也是他們的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作，用游戲的方式將他們的注意力吸引到課堂上，能更好地幫助他們將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

二、動手動腦——知識來自于實踐

在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生有目的、有方法地對新知識進行探索是小組合作的學(xué)習目的，除了基本的交流溝通之外，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自行進行動手和思考能最高效地進行新知識的理解和灌輸。比如在學(xué)習20以內(nèi)加減法之時，讓學(xué)生用小棒擺一擺，他們會先進行獨立思考，然后小組討論，最后算出答案，并且能得到不一樣的解答方式，若進行17-8的計算，他們會有多次減法：17-8=17-7-1，和用加法計算減法：17=8+9，所以17-8=9等等算法。這不僅幫助學(xué)生學(xué)習到了新知識，在討論的過程中，也能讓學(xué)生學(xué)會運用和理解之前所學(xué)習的知識和解答技巧。

小學(xué)數(shù)學(xué)時常會在教學(xué)中加入日常生活的元素，比如學(xué)習時間時，我會給學(xué)生展示鐘表不同時間的位置，并讓他們自己在小組合作中進行演練和觀察；在學(xué)習長度單位時，我會讓他們自己使用直尺、鉛筆、作業(yè)本等各種道具來進行測量，在動手學(xué)習的過程中，不但能讓他們體會到學(xué)習的樂趣，還能將他們所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，獲得知識上的成就感和滿足感。

三、優(yōu)勢互補——發(fā)揮集體的力量

小組合作通常是在學(xué)習新的知識點或是解答問題時進行的課堂學(xué)習模式，低年級小學(xué)生通常只進行過基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)，但班級中也常會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識能力參差不齊的情況，因此，小組學(xué)習的另一個作用就是平衡學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有些學(xué)生可能擅長找方法，有些學(xué)生擅長觀察，有些學(xué)生擅長舉一反三，學(xué)生之間的優(yōu)劣勢各不相同。

我會在教學(xué)時設(shè)置一些對于小學(xué)生而言，無法個人完成的任務(wù)，從而讓他們進行小組合作，各自思考、溝通、取長補短，最后同心協(xié)力，共同解決問題。在課后對于各個小組的表現(xiàn)進行綜合評分，給優(yōu)秀的小組一些小獎勵，并請優(yōu)秀的小組進行過程分享，從而讓學(xué)生了解到自己的不足，并認識到集體的力量，產(chǎn)生集體榮譽感。

四、敢想敢說——讓思想語言開花

在課后練習中，會碰到許多的開放式問題，題目類型、解題思路和答案各種各樣，在解答這些問題時，就需要學(xué)生發(fā)揮思維的想象力和創(chuàng)造力，在進行小組合作討論時，可以要求給出的答案越多越好，并且可以進行情景設(shè)置。比如〇+〇=12時，有幾種解法？也可以設(shè)置成“兩種水果各有多少”“兩個班各有幾人”等情景模式。通過這種開放式的問題，鍛煉學(xué)生從多個角度，多個層次去解答問題，不要將自己的思維局限在一個地方。

在通過小組合作討論中，很多時候他們能自己從答案中找到解答的規(guī)律，比如，12=1+11、2+10……6+6，他們會發(fā)現(xiàn)按照數(shù)字的大小規(guī)律能最快地找到所有的答案，能夠有清晰的解題思路并且表達出自己的想法。有時候我會用一些問題來進行提問，當大家產(chǎn)生分歧的時候，并不進行解答，而是讓他們自己表達自己的答案和思路，說明自己的理由，最后再對他們思路上的錯誤進行糾正。在小組合作中，教師的意義不在于知識的講解，而在與引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和途徑。可見小組合作不僅在學(xué)習能力上發(fā)揮作用，在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、想象能力和表達能力上，都能產(chǎn)生長遠的影響力。

五、結(jié)束語

老師講授知識的目的不是為了考試，考試只是檢測教學(xué)質(zhì)量的工具。對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師而言，更重要的是通過小組合作的學(xué)習和答疑過程，讓學(xué)生從中學(xué)習到解答的技巧，從而開發(fā)他們的邏輯思維、創(chuàng)意思維以及實現(xiàn)優(yōu)劣互補、融入集體，同時也滿足了學(xué)生除知識學(xué)習之外的人際交往、自我表現(xiàn)、互幫互助、動手實踐的心理需求，提升學(xué)習效率，促進學(xué)生和老師的融洽相處和共同進步。

參考文獻：

[1]秦小榮.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）： 276-277.

[2]胡春艷.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[D].東北師范大學(xué)，2007.