小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的探索

張海云

【摘要】針對新課改下要求倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生合作交流的能力的目標轉變，現今的中小學教育將重視學生溝通交流和合作學習提上日程。在小學低年級的數學教學中，小組合作可以有效提高教學質量，增加低年級小學生對于數學理解的效率，從而更好地達到教學目的。

【關鍵詞】小學低年級數學 小組合作 有效學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0156-02

與傳統的數學教學模式相比較，小組合作讓學生面對面，淡化了教師的權威性和主導性，學生的角色完成了從聆聽者到參與者的轉變。通過小組合作，學生將學習模式從被動接受轉化為主動學習，同時也強化了他們的溝通能力，增強了對數學知識的理解性，并實現了優勢互補，達到學習能力和學習水平的均衡。如何在小學低年級的數學課堂中有效地開展小組合作？本文將結合筆者在日常教學中的做法進行探索和分析。

一、主動學習——讓學生安靜下來

低年級的小學生在思想上不夠成熟，對于被動學習的接受度較差，且他們的思維過于活躍，對于數學之間的理解性和邏輯性沒有深刻的認知，數學課堂上如果只靠老師反復地講解，對于小學生來說過于枯燥和乏味，往往起到事倍功半的作用。小學低年級數學內容簡單，開展小組合作的學習模式，讓學生自己觀察發現其中的關聯性和邏輯性，能有效地幫助他們理解記憶。

活躍的思維是低年級小學生的劣勢也是他們的優勢，在數學教學中實行小組合作，用游戲的方式將他們的注意力吸引到課堂上，能更好地幫助他們將劣勢轉化為優勢。

二、動手動腦——知識來自于實踐

在數學課堂中讓學生有目的、有方法地對新知識進行探索是小組合作的學習目的，除了基本的交流溝通之外，筆者在日常教學中發現，讓學生自行進行動手和思考能最高效地進行新知識的理解和灌輸。比如在學習20以內加減法之時，讓學生用小棒擺一擺，他們會先進行獨立思考，然后小組討論，最后算出答案，并且能得到不一樣的解答方式，若進行17-8的計算，他們會有多次減法：17-8=17-7-1，和用加法計算減法：17=8+9，所以17-8=9等等算法。這不僅幫助學生學習到了新知識，在討論的過程中，也能讓學生學會運用和理解之前所學習的知識和解答技巧。

小學數學時常會在教學中加入日常生活的元素，比如學習時間時，我會給學生展示鐘表不同時間的位置，并讓他們自己在小組合作中進行演練和觀察；在學習長度單位時，我會讓他們自己使用直尺、鉛筆、作業本等各種道具來進行測量，在動手學習的過程中，不但能讓他們體會到學習的樂趣，還能將他們所學習的數學知識運用到生活中，獲得知識上的成就感和滿足感。

三、優勢互補——發揮集體的力量

小組合作通常是在學習新的知識點或是解答問題時進行的課堂學習模式，低年級小學生通常只進行過基礎的數學教學，但班級中也常會出現基礎知識能力參差不齊的情況，因此，小組學習的另一個作用就是平衡學生之間的差距，實現優勢互補。有些學生可能擅長找方法，有些學生擅長觀察，有些學生擅長舉一反三，學生之間的優劣勢各不相同。

我會在教學時設置一些對于小學生而言，無法個人完成的任務，從而讓他們進行小組合作，各自思考、溝通、取長補短，最后同心協力，共同解決問題。在課后對于各個小組的表現進行綜合評分，給優秀的小組一些小獎勵，并請優秀的小組進行過程分享，從而讓學生了解到自己的不足，并認識到集體的力量，產生集體榮譽感。

四、敢想敢說——讓思想語言開花

在課后練習中，會碰到許多的開放式問題，題目類型、解題思路和答案各種各樣，在解答這些問題時，就需要學生發揮思維的想象力和創造力，在進行小組合作討論時，可以要求給出的答案越多越好，并且可以進行情景設置。比如〇+〇=12時，有幾種解法？也可以設置成“兩種水果各有多少”“兩個班各有幾人”等情景模式。通過這種開放式的問題，鍛煉學生從多個角度，多個層次去解答問題，不要將自己的思維局限在一個地方。

在通過小組合作討論中，很多時候他們能自己從答案中找到解答的規律，比如，12=1+11、2+10……6+6，他們會發現按照數字的大小規律能最快地找到所有的答案，能夠有清晰的解題思路并且表達出自己的想法。有時候我會用一些問題來進行提問，當大家產生分歧的時候，并不進行解答，而是讓他們自己表達自己的答案和思路，說明自己的理由，最后再對他們思路上的錯誤進行糾正。在小組合作中，教師的意義不在于知識的講解，而在與引導學生找到解決問題的方法和途徑。可見小組合作不僅在學習能力上發揮作用，在于鍛煉學生的邏輯思維、想象能力和表達能力上，都能產生長遠的影響力。

五、結束語

老師講授知識的目的不是為了考試，考試只是檢測教學質量的工具。對于小學低年級的數學教師而言，更重要的是通過小組合作的學習和答疑過程，讓學生從中學習到解答的技巧，從而開發他們的邏輯思維、創意思維以及實現優劣互補、融入集體，同時也滿足了學生除知識學習之外的人際交往、自我表現、互幫互助、動手實踐的心理需求，提升學習效率，促進學生和老師的融洽相處和共同進步。

參考文獻：

[1]秦小榮.小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的探索[J].教育教學論壇，2013（42）： 276-277.

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