在疑惑中探究，在探究中成長(zhǎng)

王正新 王金春

摘 要：我校是一所農(nóng)村初中學(xué)校，生源來(lái)自各個(gè)農(nóng)村小學(xué)，基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)模式比較落后，為配合我校理化教研組《探究式教學(xué)模式》的研究，我特意選擇了基礎(chǔ)較好、活潑開朗的班級(jí)開展教學(xué)，有相關(guān)科目的老師觀摩。

關(guān)鍵詞：案例背景 案例分析 教學(xué)反思

一、案例背景：

在初中物理教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要增強(qiáng)其能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等靈活采用教學(xué)方式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》指出，“注重學(xué)思結(jié)合采用，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不同的教學(xué)方式有其不同的功能，只有綜合使用多種教學(xué)方式，才可能更有效的教學(xué)。另外學(xué)習(xí)的意義最好讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單的給予，富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：“改變過(guò)程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具之一，能使學(xué)習(xí)者保持好奇心和求知欲讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。為此，我在本節(jié)《串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》課采用了探究式教學(xué)模式。

二、案例過(guò)程及分析：

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在電學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的第一個(gè)科學(xué)探究課題，它涉及科學(xué)探究的全過(guò)程和如何在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從提出問題到收集證據(jù)都可在教師的指導(dǎo)下完成，其中的“猜想與假設(shè)”要讓學(xué)生明白科學(xué)性的猜想要有科學(xué)依據(jù)，而不是胡思亂想。而“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”則要讓學(xué)生懂得應(yīng)該有明確的測(cè)量及研究對(duì)象?！胺治雠c討論”與“得出結(jié)論”這兩個(gè)步驟可以讓學(xué)生親自推翻自己的錯(cuò)誤猜想，從而達(dá)到使學(xué)生明白對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)不能以表面現(xiàn)象下結(jié)論，而應(yīng)該在有了猜想之后，通過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的正確與否。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為知識(shí)的構(gòu)建者，整堂課的流程大致如下所示：

創(chuàng)設(shè)情境、起疑激智→開放思想、大膽猜測(cè)→設(shè)計(jì)方案、交流合作→進(jìn)行串、并聯(lián)電路電流的實(shí)驗(yàn)→分析辯證、得出結(jié)論→評(píng)估交流、總結(jié)反思。

三、教學(xué)反思：

1.學(xué)起與思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。

在本案例中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，讓3.8伏和2.5伏的兩個(gè)小燈泡串聯(lián)，一個(gè)小燈泡較亮，另一個(gè)較暗。引起學(xué)生思考、質(zhì)疑，學(xué)生在聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，他們提出一系列猜想，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，歸納出實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)方案，從而引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，急于知道自己的猜想是否正確，有想做實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)。學(xué)生質(zhì)疑問題的過(guò)程是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生所具有的良好質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。

2.突出了學(xué)生的主體地位。

在本案例中，每個(gè)小組積極發(fā)言，把每組的猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓代表提出來(lái)。這樣，每個(gè)學(xué)生在交流和溝通中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，每個(gè)學(xué)生在思維層面上真正的“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生真正成為了課堂的主人。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程和結(jié)果的理解。有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與掌握，學(xué)生的科學(xué)想法得以表達(dá)和流露。科學(xué)探究的熱情進(jìn)一步提高，同時(shí)，在探究過(guò)程中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的艱辛和科學(xué)家持之以恒的精神，潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)。

3.探究式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生課堂上的合作，訓(xùn)練了自主學(xué)習(xí)能力。

在本案例中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，自己根據(jù)提示去動(dòng)手動(dòng)腦共同探討，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后與其他小組同學(xué)共同分享。如果在課堂上每個(gè)同學(xué)都只是做自己的，有錯(cuò)誤的時(shí)候沒能及時(shí)有人在旁邊糾正，那么就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，這樣就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，更會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此共同合作是必不可少的。每組學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)結(jié)論，如有不同讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。學(xué)生往往對(duì)自己親身經(jīng)歷的印象深刻而且有理有據(jù)，對(duì)于拿來(lái)主義也只能說(shuō)拿來(lái)用，卻不知如何去用。那么課堂上的合作實(shí)驗(yàn)親自動(dòng)手，讓學(xué)生在遇到同樣問題時(shí)能回想起實(shí)驗(yàn)的每一步過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是課本里面的知識(shí)，更是生活中的常用技巧。

通過(guò)研究性教學(xué)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)和解決問題的動(dòng)力，給學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)相近或相似的過(guò)程，不僅使學(xué)生獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。