高職應用電子技術專業開設《專業引導課程》的實踐研究

【摘要】開設《專業引導課程》的目的是在學生學習專業知識前，對學生進行系統的專業介紹。有效幫助學生理解專業內涵，明確學習目標，了解各門課程之間的關系，使學生架構起較清晰的專業知識框架。學生在今后的學習過程中能有針對性的完善所學專業知識框架，從而提高學生學習效能。本文從實踐層面對開設《專業引導課程》的實施過程與效果進行了闡述與反思。

【關鍵詞】專業引導課程 教學實施 效果 教學反思

【項目來源】本文系江蘇聯合職業技術學院立項課題《開設專業引導課程對提升職校學生學習效能的研究——以五年制高職應用電子技術專業為例》（項目編號：B/2016/13/085）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0250-02

隨著社會進步步伐的加快，人口紅利的逐漸消失，我國工業進入轉型升級期，由中國制造向中國創造轉變。與電子專業相關的機器人技術、自動控制技術和人工智能技術得到大量的運用。這些新技術的推廣與運用離不開電子專業人才的培養，職業教育作為應用型人才培養的主陣地，有著不可推卸的責任。然而近年來高職應用電子技術專業學生生源質量不斷下滑，很多學生對專業不了解，從而導致學生的學習積極性比較低。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。” 這無疑是能經受住時間檢驗的真知灼見，如何培養學生學習專業知識的興趣，喚起學生的求知欲，這是每所學校、每個教師都在研究的長期課題。我校自2013年起，在高職應用電子技術專業開設了《專業引導課程》，取得了一定的效果。

一、開設《專業引導課程》的目的

《專業引導課程》是針對五年制高職應用電子技術專業學生學習現狀所開發的。其目的是在學生學習專業知識前，對學生進行系統的專業介紹。有效幫助學生理解專業內涵，明確學習目標，了解各門課程之間的關系，從而充分調動學生學習主動性，更好的學習專業知識，提高學生學習效能。

二、實施過程

1.明確課程標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，但是《專業引導課程》的課程標準卻處于空白。我校根據專業特點，結合實際情況，制定《專業引導課程標準》。確立其課程性質為專業啟蒙科普課程；教學總課時為36節；主要教學內容為專業人才培養方案解讀、專業課程體系；本專業各學期重點工作安排、本專業發展史及未來展望、校內外實訓基地及辦學合作企業介紹、以機器人技術為主線談各門專業課程所學知識類型及現實應用、創新思維方法等；以及與教學內容相關的教學要求和教學實施建議。

2.編寫校本教材

教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學材料，主要有教科書、講義、講授提綱等。專業引導課程作為一門新開設的課程，與之相配套的教材比較稀缺。我校以技能大賽機器人項目設備為依托，根據現行高職應用電子專業人才培養方案，結合學生情況，組織專業教師編寫校本教材，該教材圍繞技術含量高、專業知識綜合性強的機器人為主線進行編寫，通過學生感興趣的機器人激發學生學習主動性，以機器人為主線串聯各專業課程，讓學生不再獨立的認知某門專業課，而是系統的感知專業，理解各門專業課之間的關系。本教材的主要章節有：專業介紹、機器人介紹、機器人的身體與材料學、機器人的手腳與機械學、機器人的感知與傳感器技術、機器人的大腦與單片機技術等。

3.組織教學實施

專業引導課程作為一門專業的啟蒙課程，其主要教學目的是激發學生學習積極性，提高專業認同感；在教學內容上存在著知識覆蓋面廣，但深度淺的特點；教學對象為應用電子專業的新生，他們對專業不甚了解。所以，我們在組織教學的過程中，注重教學的靈活性、多樣性和趣味性，通過實驗向學生呈現知識。例如，在講“機器人的大腦與單片機技術”這一章節時，我們先展示機器人結構并分解，通過動畫展示機器人大腦的工作過程，再引出單片機技術課程簡介，最后通過單片機實驗向學生展示單片機的功能。通過教學，學生既了解了單片機技術這門專業課程的主要內容，也知道了單片機知識在實際場合的運用，更看到了單片機在實際應用中與其他課程知識之間的關聯，使學生獲得較清晰的專業知識框架。

三、實施效果

我校自2013年以來，先后在2011級-2016級高職應用電子技術專業進行了開設《專業引導課程》對提升學生學習效能的影響研究，取同專業、同年級的兩個班，其中一個班級作為實驗班，開設《專業引導課程》；另一個班作為對照班，按原定教學計劃組織教學。通過觀測學生對專業認知的變化、對比兩個班級學生專業課成績、以及后期學生對專業知識的運用能力的體現、追求繼續深造的愿望等，來研究開設《專業引導課程》對提升學生學習效能的影響。多年下來，成果顯著。

1.學生的學習興趣得到提高，學習主動性得以激發，專業課成績明顯提高。

以2011級為例，實驗班在開設《專業引導課程》前，三門專業課成績均分分別為：80分、86分和85分，對照班三門專業課成績均分分別為：74分、89分和86分，實驗班的成績略低于對照班。開設《專業引導課程》后，實驗班三門專業課成績均分分別為：83分、78分和80分，對照班三門專業課成績均分分別為：83分、68分和78分，實驗班的成績已明顯高于對照班。2012級實驗班在開設《專業引導課程》前，兩門專業課成績均分分別為：75分和79分，對照班兩門專業課成績均分分別為： 81分和80分，實驗班的成績略低于對照班。開設《專業引導課程》后，實驗班五門專業課成績均分分別為：80分、87分、80分、70分和85分，對照班五門專業課成績均分分別為：77分、85分、68分、70分和83分，實驗班的各門專業課成績均高于對照班。

2.學生專業技能提高，創新意識增強。

通過《專業引導課程》的學習，學生理解了專業人才培養方向，知曉了專業學習目標任務，解決了許多專業困惑，堅定了專業方向；通過參觀實訓基地，觀摩技能訓練隊的訓練過程，學生對專業有了全新的認識，能夠盡快轉變角色，進入良好的專業學習狀態。許多學生能積極報名參加了技能大賽、創業大賽、創新大賽等，并獲得了不錯的成績。在2013年，電子專業的學生還成立了家電維修社團，運用所學技能服務社區，在實踐中增長才干，獲得成長。

3.學生升學意愿提高。

《專業引導課程》不僅使學生的學習積極性得以激發，也向學生展示了電子專業知識框架和電子專業前沿的知識，讓學生看到了電子專業的發展前景。實驗班的學生也意識到了現有發展平臺的局限性，要想在今后的社會競爭中取得成功，還需夯實基礎，提升學歷。許多學生堅定了升學的信念，尋求更高的發展平臺和機遇。2011級實驗班32名學生，有13名學生通過專轉本進入高校學習；2011級對照班29名學生，有5名學生通過專轉本進入高校學習。

四、教學反思

1.《專業引導課程》的知識綜合程度高，對教學組織提出了更高的要求。

《專業引導課程》由于其知識覆蓋面廣，涉及到整個專業所有專業課程，在組織教學過程中，難以由一名教師獨自承擔教學任務。若由多名教師以講座的形式進行傳授，則由于師生之間缺乏溝通基礎和知識點傳授上缺乏連貫性，不利于學生學習，同時也給教務部門排課帶來相應困難。我們考慮在今后的教學組織中，由多名教師講課，課前由備課組長召集任課教師進行集體備課，讓每一名教師都能領會課程開設的目的，在教學過程中注意前后銜接。在每學期排課前，與教務處部門做好溝通，承擔《專業引導課程》教學任務的相關教師，在《專業引導課程》教學時段不要排其他班級的教學任務，避免后期出現大面積調課現象，影響教學秩序。

2.教學評價困難。

《專業引導課程》其課程性質為專業啟蒙科普課程，由多名教師任教，在各自的教學內容講授完后，所布置的課后作業大多為課后感想、思考題、調查題等，作業范圍廣泛，內容深淺不一，評價標準也不一致，使得本門課程的教學效果評價也變得比較困難。可考慮在課程教學開始時讓學生撰寫一篇對專業的認識，結束時，讓學生回顧初期自己寫的專業認識，再結合本課程所學內容，寫一篇感悟性綜述，讓學生表達出自己真正的收獲，通過前后對比來評價教學效果。

總之，通過《專業引導課程》的實施，使學生了解了專業，解決了學生的專業困惑，讓學生明確了學習方向，調動了學生學習積極性，最大成效在于給予了學生可不斷完善的專業理想和知識框架。

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作者簡介：

黃巖（1975-），男，江蘇淮安人，南京市莫愁中等專業學校高級講師，碩士，主要研究方向：機電專業教育教學。