思維導圖在初中英語寫作教學中的運用與探究

龔玉文

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，思維導圖因其優勢，在教育改革中脫穎而出。本文主要針對思維導圖的定義、特征和作用以及當前初中英語寫作教學存在的問題進行了分析并提出了將思維導圖應用到英語作文教學中的具體方法。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；寫作教學；探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0191-01

2011年，《英語課程標準》對我國初中英語教學提出了新的要求——要求教師在英語教學中培養學生自身的語言綜合應用能力，并激發學生的思維能力，培養學生的創造精神。因此，如何培養和激發學生的創造精神、思維能力和語言的綜合應用能力是當前初中英語教學的重點。而思維導圖可以幫助教師逐步的培養學生的邏輯思維能力和理解能力。因此，在初中英語教學中合理的應用思維導圖是當前我國初中英語教師研究的重點。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的定義。

思維導圖一般指的是通過將放射性的思維的表達方式具體到樹狀結構圖進行呈現的一種表達方法，它不僅能夠充分調動人的左右腦機能，還能幫助人們科學、平衡的在藝術、邏輯以及想象之間發展。思維導圖作為一種較為有效的學習工具，在國外受到了極大的重視。例如，新加坡人已將思維導圖作為一項全民學習的技能方法，鼓勵全民進行學習，除此之外，還有英國人已將思維導圖列為英國學生的中小學必修課程之一。而在我國，隨著我國教育的不斷改革，我國的好多教育學家也注意到了思維導圖在教育中的重要作用，比如，宋永娟教授認為學生應當根據作文題目畫出思維導圖，進而進行作文寫作。思維導圖作為一種思維的表達方式，在孩子的成長過程中，已經變得越來越重要。

2.思維導圖的主要特征。

東尼·博贊認為思維導圖一般具有四大主要特征（如圖一所示）：

（1）焦點集中于思維導圖的中心；

（2）一般主題的主干部分由思維導圖的中心向外散射；

（3）一般將不重要的話題以及產生聯想的關鍵詞或關鍵圖形作為思維導圖的分支結構；

（4）思維導圖的各個分支及中心形成一個由中心向外散射的節點結構。

由思維導圖的四大特征可知，思維導圖以樹狀結構進行思維的呈現，根據思維導圖進行學習能夠幫助學習者提高自身的思維發散能力，明確了解問題的思維脈絡，并通過圖示的方法可以更加清晰的了解整個思維過程，進而可以使得學習者更有效的解決問題。

3.思維導圖的主要作用。

思維導圖，作為一種較為獨特的思維呈現方式，能夠駕馭所有的皮層技能，例如詞匯、色彩、圖形、節奏、邏輯以及空間感等。除此以外，思維導圖還可以使得學習者充分的大會自身的潛能，并且挖掘出學習者未被開發利用的潛能。在初中的寫作教學中引進思維導圖，可以大大提高學生的寫作效率和學習效率，增強學生的理解力和記憶力，進而可以幫助學生更有效的進行英語的學習和記憶。思維導圖不僅可以將初中英語教學變得更加合理、高效并且直觀，還可以促使學生提高自身的立體思維能力，提煉出關鍵的知識點，并將注意力集中于關鍵知識點上。在初中英語教學課堂中引進思維盜圖，還可以充分調動全體學生的學習熱情和積極性，進而達到良好的教學效果。

二、當前初中英語寫作教學中存在的問題

1.學生對寫作主題產生迷惘。

當前我國的英語教學中，還存在很多的問題，其中，學生對寫作主題感到迷惘，無從下手時一個較為集中的問題，進而使得學生面對寫作是會產生畏懼心理，這種現象不利于學生的寫作能力的培養與提高。由于我國大多數的學生從小就開始學習英語，而真正的開始英語寫作卻是從初中才開始，學生本來對于寫作就有一定的抵觸心理，再加上學生對于詞匯量的掌握程度不夠高，對于英語語法的接觸比較少，對于英語的句法結構不夠了解，再加上英語寫作過程的枯燥乏味，因此，會導致學生對于英語寫作無從下筆，無話可說，進而產生逆反心理。

2.學生的英語詞匯量不足，詞匯記憶困難。

由于初中學生對于單詞的理解能力不夠強，在進行單詞的記憶時，無法根據單詞的特點進行歸類記憶，因此，在學生進行單詞的大量記憶時，學生對于單詞的掌握程度并不是很高。一方面是由于單詞的數量較多，學生會對其產生畏懼心理，另一方面是由于詞匯量過大時學生無法進行較為科學的記憶，會使得學生在詞匯的記憶時產生很多的困難，進而使得學生在面對大量的詞匯時，會產生較為負面的心理。

3.學生的積極性不夠高。

由于在傳統的寫作教學中，教師一般采用“抓兩頭”的教學方法，即教師對學習成績較好的學生和學習成績較差的學生的關注程度比較高，而對成績較為中等的學生的關注比較少，因此在初中的英語寫作教學中，教師無法兼顧整個班級，無法兼顧所有的學生。再加上傳統英語寫作教學灌輸式的教學模式，使得學生與老師的互動與交流較為缺乏，除此之外，灌輸式的教學模式無法針對學生的特點進行合理的安排和調整，進而無法針對學生的特點因材施教，使得學生對英語寫作的興趣越來越低，因此，也就無法充分調動學生的學習熱情和積極性，充分的投身于英語寫作當中來。

三、將思維導圖應用到初中英語教學的具體方法

1.拓展思路，依據關鍵詞繪制思維導圖。

針對學生在面對寫作主題時無從下筆的現象，學生應當首先認真審題，并進行頭腦風暴，搜索出與寫作相關的關鍵詞，并將其作為文章寫作的砌體。總的來說就是學生在面對寫作主題時，首先繪制思維導圖，進行頭腦風暴，搜尋出與寫作相關的關鍵詞，進而通過思維導圖將寫作關鍵詞匯整理呈現出來。除此之外，為了幫助學生更好的理解思維導圖，繪制思維導圖，教師應當在教學中引進思維導圖，在作文的講解過程中，繪制思維導圖，并將思維導圖的繪制方法和過程與學生分享，使得學生在潛移默化中，逐步的學會思維導圖的繪制。例如，在初中英語教學中，教師可以在“My festival”的教學中，先幫助學生進行頭腦風暴，搜尋出與節日有關的關鍵詞，然后讓學生挑選出自己喜歡的關鍵詞，教師通過學生喜歡的關鍵詞將學生進行分組，在各個小組中，學生對自己喜歡的關鍵詞進行聯想和交流，與小組其他成員交流自己的聯想，補充思維導圖，完善思維導圖，在小組合作結束之后，教師可以組織各個小組進行成果展示，進而培養學生的自信心和參與度。在學生進行小組合作的過程中，教師還可以充分發揮自身的引導作用，對學生進行思考式的提問，比如“中秋節的日期”、“中秋節的傳統習俗”、“中秋節的起源”以及“中秋節的意義”等，給學生引導式的話題，讓學生能夠逐步的擴充思維導圖，逐漸的進行發散思維能力的培養，進而更好的完成英語作文的寫作。

2.根據英語的句型結構進行造句。

在初中教學中，由于學生對于英語句式結構的掌握程度不夠高，學生在英語寫作中通篇使用簡單句，使得學生的英語作文寫作水平無法得到體現。針對這個問題，教師應當首先擴充學生的句法結構知識，適當的給學生講解一些關于英語句法結構的知識，讓學生逐步的學會英語長難句的書寫，并且不出現語法錯誤。這就要求老師在講解的過程中，要幫助學生提高對時態、句式結構、詞匯用法的認識，充分的掌握英語語法知識，形成學生自身的英語知識框架的構建。學生在學會使用長難句進行造句之后，教師應當選擇合理的作文話題讓學生進行寫作訓練，讓學生能夠熟練的使用長難句進行書面表達，除此之外，教師還應當適當的擴充學生的過渡詞匯，讓學生能夠在寫作中使用較為高級的連接詞，比如“first、second、next、then、in the end”等，使得學生的英語作文寫作能夠更加流暢、緊湊，結構更加完整。從學生的知識框架入手可以從根本上解決學生面對寫作主體使得恐懼心理，讓學生可以盡情的進行自我表達，不再受不懂語法知識的困擾，進而調動學生對于英語寫作的熱情與積極性，提高學生的寫作自信，進而可以提高學生的英語知識儲備能力，提高學生的英語寫作水平。

3.構建知識體系，做好練習工作。

學生在英語作文寫作過程中使用思維導圖，可以讓學生更好的清楚寫作的框架，理清楚句子的框架結構以及寫作順序，學生在寫作過程中認真的進行遣詞造句，可以幫助學生更好的進行書面表達，避免通篇的簡單句。教師應當適時的對學生進行英語寫作訓練，讓學生在訓練中熟練掌握思維導圖的繪制方法、英語知識的應用，英語語法知識的熟練掌握，可以提高學生的英語水平，進而提高學生的英語作文寫作水平。量變引起質變，一定的訓練可以在達到教學目標的同時培養學生的邏輯能力、思維能力、理解能力和寫作能力。與此同時，教師還應當充分發揮自身的引導作用，引導學生進行詞匯的分類幫助學生記憶，進而提高學生的詞匯儲備量。

四、小結

總而言之，思維導圖能夠鍛煉學生的立體思維能力和邏輯能力，教師在英語教學中應當合理的拓展學生思路繪制思維導圖，適當的講解語法知識，鍛煉學生長難句的寫作能力，并多加訓練，使得學生提高其自身的綜合語言能力。

參考文獻

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