小學語文閱讀教學中落實核心素養要求的探究

華林永

【摘 要】想要實現核心素養培養目標，小學語文閱讀教學活動中，我們既要關注學生知識積累，也要關注學生的語言能力、實踐能力以及思維能力等綜合素質的培養。核心素養養成是當前的學科教學中的重要教學目標，核心素養培養也是幫助學生實現全面發展的重要基礎。閱讀教學是語文學科的重要內容，在其中滲透核心素養目標，對小學生的綜合素質發展和能力提升具有積極意義。基于當前我國小學語文閱讀教學中學生的核心素養培養現狀，筆者將結合自身的實踐教學經驗，分析在小學語文教學中滲透核心素養目標的有效路徑，旨在為小學生的全面發展奠定重要基礎。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；教學分析

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0191-01

引言

小學語文閱讀教學模式在新課程改革影響下不斷得到突破，閱讀教學活動質量得到了提升，我們距離核心素養培養的教學目標不斷接近。但是在實踐教學活動中依然會發現很多不足，這就要求我們在教學任務制定上不應該僅僅局限在課堂教學活動中，還積極擴展教學內容，為學生提供自主學習契機，使小學生的自主學習能力得到提升，同時促進教學手段的多元化發展，為學生的創新精神培養以及合作能力提升提供契機。

一、深入挖掘教材，設計趣味內容

盡管核心素養培養目標下，教師的教學設計應該作出相應地方調整，但這并不影響傳統的教學目標實現在整個教學體系中的地位，因此小學語文教師在進行教學設計的過程中，應該依托教材，以學生為教學活動的中心，結合教學目標選擇具有為趣味性的教學內容，提升小學語文教學趣味性[1]。基于新課程改革要求，我們在組織小學語文閱讀教學活動過程中，除了要指導學生掌握文章中生字、生詞等基礎知識，還應該自主開展探究活動，引導學生分析文章情感內涵，結合小學生的興趣特點培養學生的自主學習能力，構建趣味性課堂。例如，在教學《帶刺的朋友》時，我就在課前為學生準備一些有關刺猬的視頻和圖片，引導學生觀察，結合觀察結果，返回學習課文內容，通過文章生動、細致的描寫，體現作者對大自然的好奇和喜愛之情。同時，我們要讓學生也獲得對自然事物的真實體驗，并受到文章內容的情感熏陶，提升學生的文字理解和領悟能力。

二、結合學生的年齡特點開展教學，發展語文思維

學生是教學中的主體，因此在小學語文教學活動中，教師應該以學生的身心發展特點為依據，合理選擇教學內容和教學形式，為學生的語文思維的發展提供契機。教師應該基于學生的認知發展水平引導學生學習語文知識，促進學生學習狀態的轉變，為學生提供自主思考和學習的機會[2]。在積累知識的過程中，學生的語文學習能力也從低層次向高層次發展，在內動力的驅使下始終保持積極的學習態度，并不斷取得進步。例如，在教學《掌聲》時，為了讓學生理解課文內容，教師可以由易到難地提出問題，我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一-起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”。初讀課文，“課文圍繞掌聲講了一件什么事？”精讀課文，①課文的第一自然段——說說英子給你留下了什么印象？②課的第四自然段內容：指讀——說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解”憂郁”的意思）……循序漸進理解人物形象。

三、開展合作交流，增強學生自信心

課堂教學活動本身就是師生不斷互動的過程，因此我們在組織閱讀教學活動過程中，也要不斷突出師生和生生互動，構建符合小學生實際需求的教學模式。學生在開展合作學習的過程中，共同成長、相互幫助，這樣的教學模式下，學生懂得了分享，也建立了學習信心，這對小學生的語文核心素養提升大有裨益[3]。比如筆者在教學課文《秋天的雨》過程中，就針對文章教學內容為學生布置課后作業，要求學生合作探討“秋天的雨”具體是什么樣子？你喜歡秋天的雨嗎？它有怎樣的特點？盡管這些問題具有一定難度，但是正好為小學生提供了探討、交流的契機，也利于激發學生的合作學習欲望。除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態單一的孩子予以規范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質激發出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節課課堂上主動發言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動。

四、基于學生的主體性，構建體驗式課堂

課堂是開放的課堂，學生是語文課堂的主體素養教學也可被看作“體驗式教學”，對外界事物采取身臨其境的體驗摸索，更能讓學生直觀感知語文教學的魅力[4]。比如，識字課文《金色的草地》的講解過程，可以設置“體驗式教學模式”，本節課教學重點：讓學生通過朗讀，在讀中感受自然景觀的美，體驗發現自然奧秘的樂趣，激發學生觀察自然，了解自然的意識。教學難點：通過讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因；此外，要聯系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。基于此筆者要求學生讓學生按照課文思路，寫觀察筆記，解釋草地變成金色的原因。將知識內容與場景體驗聯系起來，寓教于樂，學生放松了，整體教學質量也得到了有效提升。

結束語

綜上，小學語文學科教學中滲透核心素養目標是現代教育發展的必然趨勢，作為小學課程教學工作者，我們要不斷強化自身的素質提升，并積極學習新課程教育理念，轉變教學觀念，應用創新教學方法，優化課堂教學效果。語文作為基礎學科教學內容，在教學過程中培養學生的核心素養有利于學生的語文素養提升，能夠為學生的全面發展提供助力。筆者試結合自身的實踐教學經驗，分析在小學語文教學中培養學生核素養的途徑，以上研究觀點僅供同行參考。

參考文獻

[1]王成國.核心素養下的小學語文教學[J].小學語文教學，2017，22（20）：223-225.

[2]陳海玉.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016，（21）：255-256.

[3]張亞.楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，（10）：21-24.

[4]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研，2015，（12）：19-20.