試論互聯網+概念下的大學英語課程改革

歐金紅

【摘要】隨著計算機網絡技術水平的提升，“互聯網+”的概念被提出，同時計算機網絡技術已被應用于各個行業之中，尤其在教育領域中作出了卓越的貢獻。現階段我國提倡素質教育，傳統教育方式已經不能滿足現代學生需求，基于此，本文對“互聯網+”概念下的大學英語課程改革進行研究，以此尋求最佳教學方式。

【關鍵詞】“互聯網+” 大學英語 課程改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0122-01

前言：英語在大學階段對于非語言類專業的學生來說是一門重要的學科，學好英語不僅滿足現階段我國對復合型人才的需要，同時還能增強其日后創業、就業的競爭力。所以在“互聯網+”概念下，教師要對大學英語課堂教學模式進行創新，以此激發學生的學習興趣，提高其英語書寫能力及具體應用能力，進而提高英語教學質量。

一、創新教材，加強師生間的互動

現階段，大學英語課堂多以“教材+光盤”的形式進行教學，并且教材的使用年限較長，這使得大學英語教材中的內容與現代社會發展不一致，不能夠做到與時俱進，更不能滿足當代學生對英語學習需求。所以在“互聯網+”概念下，教師可以對教材進行創新，加強師生間的互動。

首先，教室可以在互聯網技術的支持下，將大學英語教材進行數字立體化建設，數字立體化英語教材中含有教學內容、教學課件、教材教案以及英語教材錄音等多個元素，進而有效的實現英語教材改革。與此同時，教師還可以將教材中的內容與最新英語形勢相結合，進而保證其教學內容能夠符合社會發展及學生學習的需求[1]。其次，教師還可以將課堂練習內容、英語資源測試庫以及專業教學網站等進行有機融合，在數字立體化英語教材中構建一個學生自學模塊。另外，教師可以借助數字立體化英語教材為學生創造一個較為真實的語境，進而為學生提供一個英語實踐的機會，并且要鼓勵學生與其他學生或是教師一起對英語話題進行探討。以此增強師生間、生生間的深切互動，從而提升學生的學習積極性與主動性。除此之外，通過此種方式還能夠使教師及時了解學生的真實學生的狀況，使教師根據不同學生的學習情況，為其制定針對性較強的輔助學習計劃，從而提升學生自身的英語學習效率。

二、利用翻轉課堂，培養學生自主學習能力

傳統大學英語課堂的教學模式較為單一、枯燥，教師處于教學主導地位，學生被動接受學習，學生的英語學習效率一直得不到有效的提升，所以教師可以使用翻轉課堂教學方式進行課堂教學。所謂的翻轉課堂是指將教師與學生在教學中的地位進行互換。在“互聯網+”概念下，以及課程改革的深入，學生成為教學主導，教師要根據學生的發展需求及學習能力對教學內容及培養目標進行重新設定，進而提高學生的英語學習興趣，使其全身心投入到英語課堂之中，增強其自主學習能力[2]。另外，大學生即將步入社會參加工作，如果其具有較強的英語聽說能力，其會尋求到一份較為滿意的工作。

因此，在大學英語教學中，教師可以利用互聯網技術培養學生的自主學習意識。首先，教師可以在信息化教學平臺中布置一些與教學內容相關的作業及預習內容，使學生能夠及時的進行課后復習及課前預習；鼓勵學生進行下載并安裝與英語學習有關的軟件，增強其理解英語文化的能力；通過不斷跟讀詞匯，及對課內文章創作背景的了解等，加強其英語學習基礎，同時此種方式也有利于提升學生課堂英語學習效率。其次，可以制作微課課件，通過網絡的形式，將微課傳送到學生手中，讓學生通過觀看微課進行自主學習。經相關實踐證明，利用微課不僅可以提升大學英語課堂教學質量，同時還能夠增強學生的自主學習能力。

三、增強網絡教育平臺的教學效果

針對上述的網絡教育平臺的使用，現階段還存在著一些問題。對于教師來說，進行網絡教學需要花費大量的時間，工作量較大；而且有些教師想要進行網絡教育，但是其欠缺應有的技術手段。在進行網絡教學之前，教師需要學習眾多的軟件以及其具體操作方式，像是Camtasia Studio或是視頻編輯軟件等。另外，教師搜集最新英語資料并上傳到網絡平臺上也需要花費很多時間及精力。對于學生來說，根據有關調查發現，學生的學業繁重，無法完成教師所規定的網絡學習時間。另外，有些學生對于網絡教學處于不適應狀態，認為其沒有課堂講授的親切、生動，無法提起學習興趣；還有些學生反映其自主學習意識較差，由于網絡信息多元化，所以使得其經常會被其他新聞內容等吸引，忘記學習目標。除此之外，網絡信號不好、少數學生沒有筆記本電腦也是阻礙網絡教育的關鍵因素。

因此，為了使學生能夠更好的利用網絡平臺進行學習，教師可以為網絡教育增添一些“人情味”，比如：添加慕課課程，添加學生自己制作的一些英語視頻或是微電影等，讓學生充分感受到網絡平臺的個性化特征，增加網絡教學的嚴肅性[3]。另外，教師在對網絡課程設計時，要結合學生的感受，添置一些學生比較感興趣的課程內容，激發學生的學習興趣。此外，各大學校應加強對教師的網絡技術培訓力度，提高教師的技術操作水平，從而使其能夠更好的利用網絡教學平臺提升學生的學習成績。還要增加學生與教師對網絡的適應程度，增進師生之間的溝通，從而在“互聯網+”概念下發展大學英語網絡教育。

四、使用項目教學，提升其綜合能力

受到眾多因素的影響，大學生的英語學習能力有著明顯的差距。在傳統英語教學中，教師往往使用同一教學方式進行教學，此種教學方式十分不利于學生個性化發展，阻礙了英語課堂教學效率。

為了改善此種狀況，教師可以利用項目教學方式進行課堂教學。在使用項目教學法之前，要將英語教學分為多個模塊，譬如：聽力模塊、寫作模塊等，在將多個模塊進行細化。比如可以將寫作模塊分為仿寫練習、按照主題寫作、根據時態語法寫作等，通過此種方式能夠了解到各個學生之間差異及學習狀況。再按照學生之間的差異將其平均分組，讓學習較好的學生帶動學習較差的學生學習，進而培養學生的綜合學習能力。

結束語：綜上所述，在“互聯網+”概念下，為了能夠促進大學英語課堂更好的改革，要創新教材，加強師生間的互動；利用翻轉課堂，培養學生自主學習能力；增強網絡教育平臺的教學效果；使用項目教學，提升其綜合能力。只有這樣才能夠加快大學英語課程改革速度，提升大學生的英語成績，培養其綜合應用能力。

參考文獻：

[1]包王林.以策略訓練為基礎的大學英語教學實踐研究[J].農家參謀，2018（21）：157.

[2]朱波.大學英語課堂教學雜癥分析[J].高教學刊，2018（21）：101-103.

[3]鄒雪梅.大學英語教學中新型評價體系構建與實施[J].當代旅游（高爾夫旅行），2018（11）：211.