農村初中化學學困生成因及轉化策略探討

郭世軍

【摘 要】新課改背景下，提倡關注每一名學生的發展，幫助學生邁入成功。每一個學校當中普遍存在學困生，這就需要教師在教學過程中非常重視這一群體。學困生的智力正常，可是學困生的認知水平與運用知識的能力存在一定的困難，不利于學生健康成長。因此，文中將通過具體分析農村初中化學學困生的成因，提出農村初中化學學困生的轉化策略。

【關鍵詞】農村；初中化學；學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0123-01

伴隨著城市化進程的不斷深入，很多農村人到城市里打工，買房，學生也跟著父母來到城市中讀書。每一年小學升初中，學生到城市中上學，要到周圍教學質量高的初中就讀，大量流失優秀生源，留在農村的學生當中有比較多的學困生。為了更好的改變這個現象，農村初中要做好轉化學困生的策略。

一、農村初中化學學困生成因

1.家庭原因。

第一，家庭結構不完整給孩子帶來非常大的學習影響。家庭結構不完整主要是指單親、父母離異或者父母長時間在外打工的家庭。學習屬于一個長久持續的過程，初中學生需要經常得到父母的鼓勵和關心。這些家庭經常無法解決自己的問題，更難為孩子的學習投入精力。

第二，父母的教育方法。過度溺愛的形式?，F如今許多孩子都是獨生子女，家長過分的溺愛與保護孩子。父母在生活當中為孩子提供優越的條件，為孩子提供多種電子產品，直接影響孩子的生理健康，而且還會給孩子的學習帶來極為惡劣的影響。過度放任的形式。父母給孩子帶來很少的關系，并未及時的掌握孩子在成長當中所產生的問題，未能夠及時的糾正孩子的不良習慣，造成孩子許多的壞習慣出現惡化。還有家長即便知道孩子成長當中存在的問題，也放任這些問題不斷惡化。

2.社會原因。

伴隨著我國城市化進程的逐漸發展，城市規模不斷擴大，農村生源逐步朝著城區流動，農村初中學校的規模逐漸縮小?，F如今提倡教育均衡化的形勢下，始終有很多居住在農村的家長為孩子盲目選擇學校，造成農村初中生源逐漸的朝著城市當中流動，農村初中學校的規模不斷減少，到城市當中就讀的許多學生大多數是綜合素質較高的學生，留下許多綜合素質不高的學生，造成農村初中化學學困生比例不斷增加。此外，農村中還普遍充斥著學習化學無用的思想，給學生學習帶來不良的影響，許多家長認為學生在學校當中學習成績不好，就讓學生早早的外出打工，以為學生只有具備堅持不懈、吃苦耐勞的精神，步入社會也可以干就一番大事業。從上述農村當中廣泛存在的教育觀念，讓部分學生失去了學習的自信心，導致學生變成學困生。

3.自身原因。

有一些農村學生進取心不強，自身心理承受力差，缺乏意志力，無法正確的面對批評與挫折，化學學習上碰到困難就退縮，學習成績直線下降。這些意志力不強的學生容易成為學困生。

4.教師原因。

農村初中化學教師課堂教學采用傳統的教學模式，教師作為中心，學生作為客體，學生只是盲目聽從教師講課。教師上課模式單一，缺乏創新，初中化學教師剛帶完畢業班，腦海當中依然停留在化學中考復習的知識網絡階段。因而為了讓農村學生更多的掌握化學知識，過分延伸化學教學內容，講得范圍較廣，并未充分重視學生自身的知識水平，導致學生無法全面掌握化學內容。還有的教師把中考題目拿給學生做，直接加大了教學的難度，不但無法獲得良好的教學效果，還直接給學生學習化學帶來阻礙，降低了學生學習化學的積極性。

二、農村初中化學學困生轉化策略

1.家校聯系。

隨著農村人民的經濟水平不斷提高，每一個家庭中都有手機，為教師與學困生家長聯系帶來了便利。近年來隨著互聯網逐步進入普通家庭，人們的溝通方式也逐步出現了改變，微信聊天成為了受師生、家長歡迎的一種通信手段?；瘜W教師可以建立起一個班級的微信群，在微信群當中聯系學生，布置作業，還可以選擇與個別的學困生以及其家長進行私聊。上門家訪屬于一種較為傳統的可以展示出重視學困生的家校溝通方法，通常會收到良好的效果。讓化學教師對班級的學困生展開家訪，從而養成自身的教學風格。通過家校聯系共同為學困生做好思想工作，轉變學生的行為習慣。

2.降低社會環境給學困生帶來的影響。

校園之外的世界給孩子帶來巨大的吸引力。農村的初中化學教師一定要讓學生清楚的了解，雖然我們不能改變社會環境，但是我們可以學會適應社會環境。教師要讓學生提高自制能力，經受住社會環境的考驗，抵御多種不良誘惑，好好念書。社會各個階層一定要做好配合教育的工作，禁止未成年人進入網吧、游戲廳等娛樂場所，這樣一來為受到社會影響的學困生回到學校帶來積極的作用。

3.激發學生學習化學的興趣。

從好奇心角度來看，初中生的好奇心非常強。化學實驗可以激發出學生的學習興趣，化學教師為了充分調動起學生對化學實驗的積極性。在化學課上，化學教師可以精心的準備好多個趣味性的實驗，拓展學生的眼界，從而激發出學生學習化學的興趣。另外，化學教師還可以加入部分的家庭小實驗，在課堂當中的部分演示實驗轉化為分組實驗，還要重視在課堂教學過程中利用幽默風趣的語言，從初中化學所學知識出發，融入部分社會熱點新聞，開拓學生眼界，激發學困生的學習熱情。

4.教師建立實施長期學習幫扶機制。

農村初中化學學困生轉化當中，教師作為轉化學困生的重要角色。我國作為一個農業大國，農村初中化學學困生是特殊環境下的特殊群體，直接決定著農村初中化學學困生轉化工作急需教師所制定出來的特殊的學習幫扶機制。第一，農村初中化學教師要深入到初中學困生的家庭當中去，充分了解到初中學困生在生活以及學習當中存在的實際困難，充分掌握化學學困生學習困境的內外界影響因素，由此，教師在課堂當中或者是課下時間建立一對一的學習幫扶小組，激勵學校、家庭與學生為學困生提供充足的幫助，幫助初中化學學困生走出思想的誤區，提高學習化學的自信心。第二，農村初中化學教師要轉變教學觀念，要站在初中化學學困生的角度來看待問題，充分考慮到學困生的思想與行為能力，利用長期的學習幫扶機制，從學習上提供指導，從思想上提供指導，良好有效的轉化學困生。

總之，農村初中化學學困生形成原因包含多個方面：家庭原因、社會原因、學生自身原因以及教師的原因，因此為了更好的轉化農村初中化學學困生，就要做好家校聯系、降低社會環境給學困生帶來的影響、激發學生學習化學的興趣、教師建立實施長期學習化學的幫扶機制的策略，進而指導學困生掌握學習化學知識的基本方法。

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