基于繼承與發展視角的初中數學核心素養探討

徐婉璐

【摘 要】核心素養已然成為引領我國教育領域發展的重要旗幟，初中數學學科也是不例外。本文主要基于繼承與發展視角進行了初中數學核心素養的分析，希望能夠對初中數學教學質量的提升有所幫助。

【關鍵詞】繼承與發展視角；初中數學；核心素養

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0124-01

引言

核心素養的提出對于我國教育發展來說是一個全新的機遇，而對于課程改革全面深化而言則是一個重大的挑戰。學生核心素養的培養是教育最為主要的目的，而要想有效的實現這一目標，還是的依靠廣大一線教師。在核心素養背景下，初中數學教師應該將重心放在學習領域中，不斷的強化核心概念，幫助學生夯實基礎，最終實現提升學生核心素養的目標。

一、繼承課標理解，發展學生的核心素養

要想在初中數學教學過程中更好的進行核心素養培養，那首先就得建立繼承和發展的意識，以此來使得核心素養有著生長之本。例如在“反比例函數的意義”這一知識點的教學過程中，確立的目標一般都是：讓學生深入理解反比例函數的意義；能夠按照已知條件確定反比例函數的解析式；能夠合理的應用反比例函數解析式解決實際問題等等[1]。在設定教學目標的過程中，教師必須得充分的考慮到各個方面，只有這樣才能夠讓學生清楚的感受到核心素養的存在和有形體現。當我們從關鍵能力和必備品格的角度去分析課堂教學的時候，能夠發現顯著的“人本”指向，這也就是說所有的教學目標以及教學活動都是圍繞著學生這一主體來開展的，如果在這個過程中忽視了對學生各方面品格和能力的培養，那就表明核心素養的培養沒有效果。從數學這一學科中我們能夠清楚的看出核心素養提出的目的，從“雙基”到“四基”，然后再到現在的核心素養，這其實就是教學重心的轉變過程，一旦成功那就代表著核心素養已經變成現實。

二、繼承知識教學，提升素養要素

數學學科非常重視知識建構以及邏輯關系，所以數學學習通常會影響到一個人的生活習慣以及思維習慣。數學學習的過程語法的順利，那這個的生活邏輯性和嚴謹性通常會越發的強，從某個角度上來看，這其實就是核心素養所表現的重要內容。不過必須得注意的一點就是，要想在初中數學教學中更好的進行核心素養培養，那就絕對離不開對重視知識這一傳統理念的繼承[2]。以上文“反比例函數的意義”這一知識點為例，在教導學生根據已知的條件來進行反比例函數解析式的確定，之后掌握和理解反比例函數的意義過程中，無疑需要教師合理的進行問題情境的創設，使得學生深切的體會到數學和生活之間的關系。例如可以為學生舉出行程問題的例子，讓學生認識到當路程一定的時候，時間和速度之間的關系就是反比例函數。

從繼承的角度來分析，這種問題情境創設不僅僅能夠讓學生在思考過程中，通過自主的歸納和分析發現反比例關系的存在，同時還能夠在已有知識經驗基礎上構建新的數學知識體系。而從核心素養培養的角度上來看，通過這一學習過程則是能夠讓學生將生活中的各種數學關系使用相應的表達式表現出來。所以在實際的教學過程中，初中數學教師必須得強調對知識教學的繼承，這能夠為核心素養的培養提供一個良好的平臺。因為其來自于傳統，所以教師對其并不會太陌生，進而開展運行起來將會更加的得心應手。

三、繼承教學理念，發展培養途徑

在傳統教學模式下，我們強調教學方法重要性的主要目的就是為了讓學生在更好的教學方法下更加順利的進行數學知識的建構。而從核心素養的角度上來看，教學方法是培養學生核心素養的有效途徑。教學方法是教學理念不斷發展的產物，只有具備了先進的教學理念，才能夠產生出各種教學方法。而這就要求在核心素養背景下，教學理念需要具備著全新的內涵。具體從以下兩個方面來進行分析：

首先就是在初中數學教學過程中必須得緊扣數學本質，而這里所講的數學本質其實就是“四基”，而這也是學生核心素養發展的重要載體。因為其中的繼承和發展關系十分的明確，所以我們可以直接在此基礎上朝著核心素養的方向進行延伸，上文所提出的例子就很好的表明了這一點[3]。更為重要的一點就是，對初中學生進行核心素養的培養絕對不能夠依靠先關的理論專家，而是需要靠廣大一線初中數學教師。

然后就是在初中數學教學過程中必須得合理的進行教學活動的設計，教學活動中并不需要過分的強調基于邏輯關系來進行新的數學知識體系構建，而是需要注重學生在相應的情境中進行知識建構。這里所講的情境并不是形式上的和空洞的，而是由學生的學習活動所組成。同樣是以“反比例函數的意義”這一知識點為例，初中數學教師可以基于現實中的面積和行程等問題來創設教學情境，然后引導學生合理的梳理以及明確這些問題中所存在的各種變量關系，之后再用相應的解析式將這種關系表現出來。而從核心素養培養的角度上來說，這一學習過程就是學生對反比例函數知識的分析、理解、演繹以及應用的過程。

四、結語

總而言之，在實際的初中數學教學過程中，培養學生的核心素養并不是短時間就能夠完成的，并且也不是憑空就能夠建造的，而是需要在原有的基礎上進行優秀傳統的繼承和發揚，并且不斷的朝著核心素養培養的方向前進發展，這才是培養學生核心素養最為有效的途徑。

參考文獻

[1]王偉.基于建構主義理論下初中數學核心素養的教學思考[J].數學教學通訊，2018（2）：34-35.

[2]潘林輝.從學生視角思考數學核心素養的培育——基于與學生的交流[J].數學教學通訊，2018（3）：33-34.

[3]朱建良.基于發展學生數學核心素養之“問題解決”的實踐與思考——以“復習一次函數、反比例函數綜合問題”的教學為例[J].初中數學教與學，2017（15）：4.