淺論小學數學教學過程中學生核心素養的培養策略

【摘 要】本文首先分析了小學數學核心素養的構成：知識技能、思想方法和實踐經驗，然后分析了如何培養學生核心素養的策略：培養小學生的數學意識；創建高效的教學情境；研究數學發展歷史，注重學生的情感體驗；重視數學實踐活動，構建科學的知識的體系。

【關鍵詞】小學；數學教學；核心素養；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0128-01

在小學階段，一切都是從零開始，在教師眼里都具有很強的可塑性，小學生的接受能力、學習能力、模仿能力都很強，這時，教師一定要傳遞一些正能量讓他們往積極的方向發展。伴隨著新課改的深入發展，改變傳統的教學培養模式和教學方法，從單一化的教學模式轉變為革新的素質教學模式，專注于學生的核心素養培養，成為了當前教學改革的風向標。核心素養被譽為當代基礎教學的“DNA”。對于數學教學而言，應該突出核心素養的特征和價值，由此，小學數學教師應該堅持“以學生為本”的教學理念，使得學生在實踐活動之中逐漸形成核心素養。

一、小學數學核心素養的構成

小學數學核心素養的構成體現了數學這門學科的本質，具有著自己獨特的意義和價值。小學生的數學核心素養的培育和提升并不是空談而是教學之中的每一個環節。

1.知識技能是根基。

核心素養的載體便是基本知識和基本技能。數學核心素養的知識技能其中包括教材之中公式、法則、性質、定理和數學操作技能，這些是學生核心素養生成的根基。

2.思想方法是內核。

數學思想方法是數學核心素養的內核。數學技能和知識可能在幾年內會被學生所遺忘，但是數學的思維和方法卻能夠長期的影響學生的工作和生活。數學思想和思維貫穿于數學知識的形成和發展的始終。

3.實踐經驗是最終目標。

教學的最終目的，便是聚焦于學生的基本活動，提升學生的實踐經驗。學生的數學創造的過程便是實踐經驗，這是數學核心素養的外顯標識。

在數學教學中，教師只有堅持將數學基本知識、技能作為核心素養的根基，將數學思想方法作為核心素養的內核，將基本活動經驗作為核心素養形成的營養基，才能生成學生的關鍵能力和必備品格，學生數學核心素養的生長和發展才會根深葉茂，也才能落實立德樹人的教育宏大目標。

二、小學數學教學培養學生核心素養的策略

1.培養小學生的數學意識。

小學生并不善于抽象邏輯思維，但是因為數學知識具有著極強的抽象性和邏輯性。培養學生們的數學核心素養，教師需要在課堂教學之中首先提升學生的數學意識。教師需要巧妙運用案例將教學的內容和學生的現實生活結合，使得學生能夠意識到教學知識在現實生活之中價值。比如，在學習“分一分”這節內容之中，提前準備一些有特色的積木，然后要求學生按照自己的想法來進行分類，比如學生可以按照形狀和顏色進行分類。然后和學生探討整理積木的方法，學生便可以根據這個實際例子掌握分類的思維，實現預期的教學效果。

2.創設高效教學情境。

小學數學教學之中為了能夠培養數學核心素養，需要將數學知識和日常生活相結合。創設高效的課堂教學情境，激發學生的學習欲望，使得學生能夠運用數學所學來吸取解決數學問題的知識。比如，在教學在“圓的認識”之中，這節課需要對圓的初步認識，使得學生在實踐操作的基礎之中掌握圓的相關特征。首先，與小學生進行談話導入，創設生活的情境——同學們，你們思考一下在生活之中遇到過哪些圓呢？學生們踴躍回答，有的說車輪、窗戶、廣場、甜甜圈。我緊接著發問，那么那些物品為什么要是造成這樣的形狀呢？學生通過討論了解了車輪的構造原理，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，這樣車輪在行駛時才會平穩。通過這樣的延伸，學生不僅掌握了“圓”“圓心”“半徑”“直徑”等概念，還感受到了數學知識與日常生活密切聯系，增強學習數學和運用數學的自信心。

3.研究數學發展的歷史，注重學生的情感體驗。

數學發展的歷史在小學數學教材之中占據著很大的部分。數學教師教師可以從數學家的趣聞和數學家解決數學問題的故事的歷史材料之中入手，設計精彩的教學內容，提升小學生的科學態度和科學精神。介紹我國是使用小數的最早的國家，后來印度沿用，然后到了1608年，才出現了用黑點來表示小數點的現象。重視小學數學核心素養的培養，提升小學生的積極性和主動性，起到能夠提升學生學習的效率的目的。

4.重視數學實踐活動，構建科學知識的體系。

在數學核心素養的最后一部分是數學實踐經驗，由此，數學教學過程之中教師需要加強學生的自主思考、自主解決，使得學生能夠積累運用數學知識的經驗，為構建科學的知識體系奠定基礎。比如，在教學“簡單的統計”時，我設計了課外實踐活動，要求學生利用課余時間，統計一下家里每個月的電費是多少，然后繪制成扇形統計圖，對于電的用途做出具體說明。小學生在家長的幫助下都順利地完成了任務，親身經歷了收集、整理、分析的全過程。這種方式一方面能夠強化了數學統計的知識，還能夠培養自身的節約用電的意識。

結束語

小學數學核心素養是一個漫長且艱巨的過程。作為數學教學的實踐的一線，教師也需要提升自己的教學水平，使得學生逐漸形成數學意識和數學習慣。關注小學升的學習過程、提升學生的實踐能力，主動發現問題并且解決問題，從而提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]孫麗芬.基于培養學生核心素養的小學數學教學探析[J/OL].學周刊，2019（04）：23-24.

[2]孫麗芬.基于培養學生核心素養的小學數學教學探析[J].學周刊，2019（04）：23-24.

[3]郝淑頎.淺析新時代背景下小學生數學核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（51）：36.

作者簡介：程淑紅（1978.10-），女，漢族，祖籍河北唐山，大學專科學歷，畢業于河北科技師范學院財會系，中級職稱，現工作于唐山市遷安市木廠口鎮小張莊小學，研究方向：小學數學教學。