小學語文核心素養與學科模式構建

何曉偉

【摘 要】核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。核心素養著重不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養。語文素質教育是小語教學的育人目的，更是學生全面發展的基礎。在東區深入推進課改以來，已經開始全面構建學科模式，學科模式是在一定教育思維或教育理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構布局和行徑標準，突出了教學活動和各要素之間的內在聯系和作用；突出了教育模式的有序性和可操作性，同時，小學語文學科模式的構建也是深入開展課堂改革活動的體現和延續，其目的在于落實素質教育，培養學生的語文能力。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；學科模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0132-01

一、依托小學語文核心素養，構建學科模式的意義

傳統的小學語文課只講語文能力，而小學語文要培育學生的語文素養，是培養學生的聽說讀寫才能和在語文方面表現出來的一系列人格修養。與之相比，依托小學語文核心素養，學科建設模式不僅應包括培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且要綜合素質培養的要求，提高學生的情感、態度、價值觀、道德修養和審美情趣，良好的個性和健全的人格得到培養。如現行的小學語文教材，新增的有關書寫和閱讀的欄目，而且在選文上，追求文質兼美，強調語言文字運用，切實提升學生語言文字運用能力。堅持聽、說、讀、寫為一體，從聽、說、讀、寫等方面著手，建立全書、單元教學目標，提高學生的語言素養。學科模式的構建可以以此為契機，不同的課型，不同的模式，通過不斷的探索和實踐，在本校的課改模式下發展學科模式，以百花齊放的姿態，打造高效小學語文課堂。

學科模式是課堂改革的深入推進的產物，小學語文的學科模式是適應新課程改革的要求，在學校模式的基礎上，在語文課教學過程中建立新型的教與學互動關系。例如市二十一中小，以生本課堂模式為基礎，本著一切為了學生，高度尊重和全面依靠學生的理念，在幾年課改的學校模式基礎上反復思考、定位，根據小學語文的核心素養，使小學語文課堂更具針對性和可操作性，全面提高學生的語文素養，是有效的學生核心素養的教學活動。

二、構建原則

1.明確教學目標。

一是教師要做到能夠根據課程標準的要求和學生的實際情況做好學情分析，科學合理地制定課堂教學目標，即課堂教學中看目標落實情況。教學設計的目標應該是具體的，可操作的，可衡量的，可實現的，和學習情況的分析。二是課堂教學過程中要以課堂的實際形式對教學目標做出及時有效的調整，處理預設與生成的關系，最大限度地面向全體學生。

2.以學生為本，促進學生全面發展的原則。

轉變教學觀念，在教學中要充分體現教師為引導，學生為主體的“協同參與”的教學進程。要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的研習方法與有意義的接受性學習相得益彰。教學過程必須是學生主動參與、自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程。教師要能采取靈活機動的教學策略調動學生學習的主動性，精心備好學生積極參與的學習過程，在生本課堂模式下給學生更多的契機進行合作以及展示。教師要對學生做好學法指引，達到學生從“學會”到“會學”再到“學好”的關鍵。

我校的“讀寫結合”閱讀課型的學科模式依托學校課改模式的“五環節”控制教師的講，課堂教學中學生已經學會，自己能學會或小組合作能學會的一定不講。教師對學生難解的難點進行講解與點撥，教師的講以啟發式、引導式教學為主，對學生不懂的地方要講深入，講透徹。課堂上要注重學習習慣培養，能及時反饋。

三、實施策略

1.堅持工具性與人文性統一。

根據教學內容，在核心素養的學科模式下，更要求教師要高質量做好備課工作，以課型確定學科模式的使用，同時還要堅持聽說讀寫全面推進，從聽說讀寫幾個方面確立各單元乃至全冊教學目標，例如：在課后練習課型模式上，要重視引導學生在理解內容和體會情感的同時，強調語言文字的體會以及運用；在口語交際、習作（寫話、寫作）和綜合性學習課型模式上，要重視話題與知識學習、能力培養的良好結合。增強語言文字運用，以語用觀統領全套教材，切實提升學生語文學科素養。

2.根據實際情況，找準“切入點”。

學科模式要體現課程特點，做到有的放矢，文本不同，教學目標不同，，就應當有不同的學科模式，在學科核心素養的指引下使教學目標水到渠成。如在我校精讀課文的“讀寫結合”的學科模式下，以讀和寫為重點，同時帶動聽說能力培養，來完成教學目標。例如：三年級《我們的民族小學》中有這樣一句話：“大家一起讀課文，那聲音真好聽！”在這里，我的學校老師告訴學生在了解自己的學習經驗關系的基礎上，對支架形成拓展訓練。如“大家一起讀課文，那聲音真好聽！像_____________”，讓學生展開豐富的想象，大膽說、大膽寫，盡情使用自己的語言。《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描繪了小興安嶺的美。同樣，我們也可以指導學生按喜歡的順序來書寫《美麗的竹湖園》《美麗的學校》等寫景寫物的練習，這樣能讓學生樹立起什么是“序”怎樣來設計“順序”的思維，為以后相關于“序”的作文的布局謀篇奠下基礎。《秋天的雨》這篇課文的活潑生動的語言，為讀者展示了一幅美不勝收的秋景圖。本文的好詞佳句很多。課堂上，讓學生積累自己的愛的句子，并讓他們抄寫這些句子，自己也把寫的東西生動活潑，鼓勵學生之間的相互溝通。這樣以讀促寫，讀寫結合，會教給學生如何去斟酌詞句，從而提高自身的寫作水平。

安排“寫”在閱讀教學中，不僅要檢驗學生是否閱讀課文，還要有效地培養學生的寫作能力，升華文章的主題，把學生引入到文字中去，與之進行情感的交流，從而達到有感而發，這樣便能寫出真情實感，圓滿實現了“讀寫結合、從讀學寫、文意兼得”的教學目標。這一系列的做法，根據課文特點，有不同的切入點，自然而然的達到讀寫結合的要求，這不正好根據小學語文學科的核心素養培養了學生的語文素養嗎？

時代的發展變化，小學語文的教學也一直在創新，在改革，學科模式的構建，不是一朝一夕，也沒有任何萬能的模式可以運用，唯有結合核心素養，不斷的探索、實踐、反思，培養學生的綜合語文能力，才能向素質教育更多的邁進一步。教學工作，永遠在路上。

參考文獻

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