功能型學習小組在初中生物課堂教學中的應用分析

王智寅

【摘 要】生物一直以來都被認為是初中階段一門教學難度相對更大的綜合性學科，學生在生物學習過程中往往也更容易遇到困難和阻礙，而功能型學習小組是生物新課程標準中所提倡的一種新型教學模式，目前其在初中生物課堂中已經得到了較為廣泛的應用并且也取得了較好的教學效果。基于此，本文首先分析了功能型學習小組在初中生物課堂教學應用中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了功能型學習小組在初中生物課堂教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】功能型學習小組；初中生物課堂；教學應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0163-01

功能型學習小組是對“合作學習”教育理念的具體體現，主要是指打破傳統的教學禁錮，指導學生通過分組合作和完成學習任務的方式來逐步學習新知識；而初中生物是一門幫助學生了解生物奧秘和生物本質的綜合性學科[1]。在當前新課程標準改革的形勢下，將功能型學習小組應用到初中生物課堂教學中不僅是國家深入落實生物學科核心素養的內在要求，也是教師從實際出發提高教學質量所應當采取的必然舉措。

一、功能型學習小組在初中生物課堂教學應用中存在的問題

當前我國施行的仍然是應試教育制度，尤其是在初中階段，中考成績和升學率一直都是懸在教師頭上的一根高壓線，無疑這就會給功能型學習小組的實際應用帶來不少問題。其一，部分教師在長期教學工作中已然形成了嚴重的思維定勢，只知應用傳統的填鴨式教學法給學生灌輸生物知識，對于功能型學習小組等新型教學模式則不夠關注，甚至認為“這會擾亂正常的課堂秩序和教學計劃”；其二，功能型學習小組是對教學內容、教學形式、教學觀念的全方位改造，而大部分教師雖然會組織學生分組學習，卻只是停留在分組的表面形式上，分組前不注重指導學生預習，分組中不注重鍛煉學生的自主能力，分組后也不注重對學生多維評價；其三，教師在組織功能型學習小組時過于側重強強聯合，將大部分精力投入在好學生身上，對學習困難學生則常常選擇性忽視[2][3]。這些因素就導致功能型學習小組在初中生物課堂中無法完全落到實處，學生無法獲得相應的高效學習體驗，其教學優勢也就被大大的削弱。

二、功能型學習小組在初中生物課堂教學中的具體應用策略

1.對學生進行科學分組。

學生是功能型學習小組的基本組成單元，科學分組則是功能型學習小組得以順利應用的基本前提和重要保障。因此在初中生物課堂中教師首先就要關注分組的科學性和合理性，避免簡單地讓學生前后桌之間分組，而是從學生的學習成績、學習態度、學習優勢等方面出發對學生進行完整把握，使不同特點的學生能夠分為一組，從而達到取長補短、共促共進的良好效果。比如教學《細胞是生命活動的基本單位》這一章時，教師可以組織學生3-5個人分為一組進行“使用顯微鏡觀察細胞”的實驗，在小組中指定一個組織能力較強的學生擔任組長，指定動手能力較強的學生制作各種生物玻片標本，指定理論知識較扎實的學生進行數據記錄，通過組內的合理分工來激發每一位學生的學習潛力，使學生之間能夠充分發揮自身長處保證合作學習不斷循序漸進。

2.合理選擇小組學習任務。

學習任務是功能型學習小組的關鍵和核心，但初中生物課本中包含的知識范圍十分廣泛且并非所有內容都適合用于進行小組學習。因此在初中生物課堂中教師就要注意合理選擇小組學習任務，從課本的具體內容和學生的學習情況出發組織小組學習活動，從而使教師的教學與學生的學習之間能夠更加契合，促進學生自覺自主參與到小組學習中以達到事半功倍的教學效果。比如教學《人體的營養》這一章時，教師可以給學生布置“分析自身每日營養攝入狀況”的學習任務，搭建起課本專業知識與學生生活之間的溝通橋梁，指導小組學生分享一日三餐進食情況并運用所學知識分析食物中含有的蛋白質、糖分以及維生素等營養元素，從而使學生意識到營養與成長的關系，促進學生在反思討論中逐步養成均衡飲食的良好生活習慣。

3.加強教師的引領指導作用。

在功能型學習小組中，學生是唯一的主體并掌握著學習的主動權，但這也并不意味著教師的教學主導作用就可以被忽略。因此在初中生物課堂中教師就要著重加強對學生的引領和指導，在給學生提供自由發揮的時間與空間的同時，對學生的學習情況進行監控并在重點和難點部分對學生進行適當點撥，使學生的小組學習始終保持在正確的前進方向上。比如教學《綠色植物與生物圈中碳-氧平衡》這一章時，學生在討論中很容易搞混植物光合作用與呼吸作用之間的知識點，進而引起小組之間不必要的爭論和吵鬧，這時教師就可以在黑板上給學生繪制出光合作用與呼吸作用的知識表格，從概念、公式、意義、場所、條件以及能量轉化等方面幫助學生明確兩種作用之間的聯系與差異，從而促進學生突破障礙，更加輕松地將課本內容內化為自身的知識體系。

三、結語

總而言之，功能型學習小組是與新時期教育改革方向相適應的一種有效教學模式，在初中生物課堂中教師可以從科學分組、合理選擇學習任務以及加強自身指導作用等方面入手來為學生提供更具活力的合作學習體驗，從而促進學生能夠真正學會生物知識，學好生物知識。

參考文獻

[1]盧寶仙.小組合作學習形式下加強課前自主預習對初中生生物學習的影響[J].科教導刊：電子版，2016，29（24）：140-140.

[2]許曉云.基于導學案的小組合作探究的有效參與及評價的案例跟蹤——以初中生物重要概念的建構為例[J].教育現代化，2017，34（38）：321-322.

[3]蘇旖旎.引而豈能不發 因勢更應順導——提高學生在初中生物課程教學中學習自主性探析[J].中國教育技術裝備，2017，49（17）：119-120.