談中學化學翻轉課堂教學模式的構建

馬巧玲

【摘 要】中學化學宗旨在提高學生的科學素質、促進學生的全面發展。翻轉課堂作為新型的教學手段，有效地轉換教師的角色，提高學生的參與度，使學生成為學習的主體。本文主要介紹了翻轉課堂在中學化學教學中的價值，及保障翻轉課堂在化學教學中有效實施的舉措。

【關鍵詞】翻轉課堂；化學教學；教學模式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0183-01

化學是自然科學的重要支柱，對提高學生的科學素質、促進學生的全面發展具有重要的意義。中學化學學科核心素養的宗旨是培養學生健全的人格、自主學習的能力，提高學生認知與發展的視野和境界；其基本內容包含學生的化學知識素養、化學思維素養、化學實驗素養、團隊合作素養、創新素養及正確的人生觀價值觀。翻轉課堂借助新媒體手段翻轉傳統意義上的“知識傳授”和“知識內化”環節，轉換教師的角色，提高學生的參與度，使學生成為學習的主體。翻轉教學更加強調教師的“解惑作用”，突破了傳統教學方式“填鴨式”的弊端，有利于化學教學的延伸。

一、翻轉課堂的價值

1.翻轉課堂更加符合“以學生為中心”的教學理念。

翻轉課堂實施過程中，主張學生在課下觀看教學視頻。學生可根據自己的實際情況安排觀看時間和進度，提高學習的積極性；觀看學習過程中，對晦澀難懂的知識點，可反復學習加深理解；學習中遇到困難可通過社交軟件與同學交流探討、互相幫助、并把有疑問的問題統一匯總交于老師。翻轉課堂既可提高學生自主學習的能力，也加強學生之間的互動交流提高學生的參與度。

2.翻轉教學可提高家長的參與度。

傳統教學模式下，家長只能通過老師了解學生的課堂表現，由于老師的精力有限并且受學生數量的限制，老師并不能完全客觀地反饋學生的課堂表現。翻轉課堂的實施，提倡學生在家學習教學視頻，家長可直接監督學生的學習。并及時掌握學生的學習狀況，使“學生—教師—家長”之間的交流互動更加高效。

3.翻轉課堂使師生關系更和諧。

翻轉課堂教師可根據學生的興趣，設置探索學習的課題，協助學生構建自己的知識體系體現學生的主體地位。翻轉課堂提高學生的參與度，鼓勵學生主動表達自己的觀點和想法，有助于學生快速消化并吸收知識。教學實施中教師更多扮演“解惑”的角色，加深了教師與學生之間的互動交流，便于師生的和諧相處。

二、化學課堂中有效實施翻轉課堂

1.提高微課視頻的質量。

微課課堂是翻轉課堂知識傳播的載體，其質量的好壞直接影響著學生的學習興趣和學習效率。課程設計前，教師應研究分析教學內容，突破教材的限制，科學地規劃教學內容。中學化學意在培養學生的化學素養、化學思維及創新意識，教師在制作微課堂時應注重對學生的啟發和引導工作?；瘜W的基本概念比較抽象，教師可通過微課視頻將抽象的知識點生動形象地展示出來，加深學生的理解，提高學習的興趣。由于受教學條件的限制，很多化學教學實驗很難在課堂上演示，教師可將實驗拍成視頻，向學生講解和演示，既讓學生掌握化學實驗的操作細節，也同時提高了學生對化學學習的興趣。

2.扮演好引導的角色。

翻轉課堂注重師生之間的交流協作。課堂實施過程中，教師可根據學生的實際情況，將學生分為不同的學習小組。學生在視頻學習中的遇到的疑惑采取“逐級”的解決策略，提倡小組之間討論學習，教師負責集體的答疑。教師應改變“重結果、輕方法”的傳統教學模式，為學生營造一種開放、多元、有趣的學習氛圍。翻轉課堂的實施為師生建立了很好的交流平臺，課程實施過程中教師應設置合理的教學目標，將相關知識加以串聯起來，全面加深學生對知識的理解。教師可根據學生的知識儲備，有針對性地優化教學策略，滿足學生的不同需求，促進學生的個性化、差異化成長。

3.科學地實施教學評價任務、問題和作業等教學評價是課堂的補充和延續，其設計可有效地鞏固課上所學的知識、拓寬思維空間、培養學生的創新能力。有效的作業設計，要求有針對性和層次性地選擇習題、設計問題和提問方式，可激發學生的興趣和探索精神。通常情況下，微課視頻結尾處教師會設置思考題，教師應結合教學目標和教學內容，保證思考題既能高度概括教學內容，又可引入新的知識點。新課標要求學生的全面的成長，提高學生的化學科學素養，教師可豐富考核手段，將課程討論情況、實驗動手能力納入考核范疇，促進學生綜合能力的提高。教師應不定期地組織學生對所學知識進行盤點，協助學生建立化學知識框架，拓展學生創新思維。

三、關于翻轉課堂教學效果的評價與反思

在翻轉課堂教學模式中，反饋與評價具有十分重要的意義。翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式，相對于傳統教學模式來說，面臨著一定的挑戰。雖然目前已經有了不少關于翻轉課堂教學模式的成功案例，但因為不同類型的課堂有不同的特點。因此，對于該教學模式是否適合所有的課程內容，還需不斷地摸索、總結和反思。一方面教師要根據學生在課后學習的效果進行反饋，如根據學生在課堂中的表現指出學生是否在課后進行有效的學習，并提出相應的學習技巧。另一方面教師需要根據學生在課堂中的交流情況進行反饋。因此，教師通過反饋與評價能夠及時地了解學生在這種學習模式中的學習狀態和學習情況，對教學過程中出現的問題第一時間進行解決，從而不斷地修改和完善教學策略。

結束語

強化對高師生教學能力的培養，是師范院校人才培養目標的必然要求，也是基礎教育課程改革的迫切需要。我們通過在《無機化學》課程教學中實施“翻轉課堂”模式，把化學專業知識教學同教學能力培養相結合，在化學專業知識的教學過程中有計劃地對學生進行教學能力的訓練，幾年的教學實踐表明，這種教學模式既能有效提高化學專業知識的教學效果，也能達到培養學生教學能力的目的，是一種行之有效的培養學生教學能力的方法。當然，在具體的實施過程中還存在諸如，如何優化《無機化學》課程的考核評價，在考核評價《無機化學》專業知識中體現學生教學能力如何提升。如何處理《無機化學》設定課時少，而“翻轉課堂”教學相對需時多的矛盾。如何在學習有效的前提下，減輕學生的負擔，讓學生快樂的學習。以及如何在所有專業課教學都貫穿對學生教學能力的培養等問題，這些都需要在今后的教學實踐中不斷探索解決。

參考文獻參考文獻

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