小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略分析

龐秀益 嚴(yán)子宏 練志蘭

【摘 要】隨著小學(xué)課程改革如火如荼的進(jìn)行，群文閱讀這種新的教學(xué)方式逐漸在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中興起。教師引導(dǎo)學(xué)生將同一類型的多篇文章歸類總結(jié)，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和讀書(shū)效率，可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的必要性以及發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出一些小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0216-01

引言

閱讀能力是小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種能力，通過(guò)閱讀能夠讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀方式可分為全書(shū)閱讀、單篇閱讀已經(jīng)多篇閱讀幾種方式。為了讓小學(xué)生盡可能的接觸到更多的知識(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)始使用群文閱讀的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章按照文章類型進(jìn)行歸類總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，從而提高其閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的現(xiàn)狀

1.教師在教學(xué)過(guò)程中，教育觀念陳舊落后。

教育發(fā)展至今，我國(guó)的教育方式一直采取的都是應(yīng)試教育，這是我國(guó)目前的主流教育方式。在這種教育方式的作用下，教師在教導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)的時(shí)候，都是為了考試而考試，以考試成績(jī)作為教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式都是教師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)一篇課文進(jìn)行分段解析，最終總結(jié)出文章的中心思想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.缺乏可以閱讀的資源。

在推行課程改革的進(jìn)程中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直是一項(xiàng)重要課題。隨著學(xué)生的減負(fù)，小學(xué)生的語(yǔ)文課本的內(nèi)容也在縮減，小學(xué)生的閱讀量根本無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)的需要。雖然很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了學(xué)校閱讀室，但由于小學(xué)生年紀(jì)偏小且缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，使得這一措施的實(shí)施略顯尷尬。而在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，一些地方小學(xué)由于本身教學(xué)資金不足，連基本的閱讀室都沒(méi)有，小學(xué)生缺乏可以閱讀的資源[1]。

3.群文閱讀本身實(shí)施起來(lái)也存在難度。

群文閱讀需要學(xué)生針對(duì)同一類型的多篇文章進(jìn)行閱讀并討論，但是由于小學(xué)生年紀(jì)偏小并且沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，使得群文閱讀實(shí)施起來(lái)難度很大。

二、加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的必要性

1.加強(qiáng)群文閱讀，可以提升學(xué)生閱讀數(shù)量，提高其閱讀速度。

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在接受義務(wù)教育中，學(xué)生的閱讀量要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以滿足這一要求。群文閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類型的多篇文章進(jìn)行閱讀，在相同的時(shí)間里大幅度提升了學(xué)生的閱讀數(shù)量。面對(duì)激增的閱讀量，要想快速的獲取信息，學(xué)生就必須要提高其閱讀速度[2]。

2.加強(qiáng)群文閱讀，可以鍛煉學(xué)生思維能力，提升其對(duì)文章的欣賞水平。

由于受到應(yīng)試教育的影響，在追求成績(jī)至上的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)時(shí)往往采取傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，而忽略對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的最大區(qū)別就是群文閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類型的多篇文章進(jìn)行閱讀并討論，最終得到結(jié)論。而傳統(tǒng)閱讀是聽(tīng)著教師講解并記錄筆記，閱讀的參與度不高，對(duì)于文章的欣賞水平不高。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.教師應(yīng)對(duì)閱讀的文章質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

面對(duì)眾多的文章，教師應(yīng)該對(duì)群文閱讀的文章進(jìn)行逐層篩選，不能隨便的選擇幾篇文章，要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文章主題，嚴(yán)格把關(guān)閱讀文章的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠閱讀到高質(zhì)量的文章。與此同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)實(shí)際情況，選取適合小學(xué)生閱讀的文章[3]。比如現(xiàn)在的小學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，那么在選取文章時(shí)就要考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，可以選擇一些描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)中《貓》這篇文章，文章中作者通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)傳神的描寫(xiě)了貓這種動(dòng)物，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)這種動(dòng)物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生同時(shí)閱讀《麻雀》和《母雞》這兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀討論，對(duì)比分析這幾篇文章，對(duì)這類相同類型、相同主題的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)文章主題進(jìn)行合理的組合設(shè)計(jì)。

閱讀主題的選擇直接影響群文閱讀的是實(shí)施。教師應(yīng)該在選擇好閱讀主題之后，將每篇文章進(jìn)行橫向的連接，按照合理的組合設(shè)計(jì)閱讀同一個(gè)主題的幾篇文章。對(duì)于一些有現(xiàn)實(shí)教育意義的文章主題可以組織學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，加深學(xué)生體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多描寫(xiě)父愛(ài)、母愛(ài)這種親情的文章，例如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《懷念母親》一課，課文主要描寫(xiě)了季羨林先生在六歲的時(shí)候就離開(kāi)了自己的親生母親，后來(lái)去德國(guó)留學(xué)，身處異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)母親愈發(fā)懷念。這篇文章深刻的體現(xiàn)了家庭親情的重要性。所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀胡適先生的《母親》以及朱自清的《背影》這幾篇文章，這些文章都是圍繞著對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的感激之情。通過(guò)閱讀這類主題的文章，能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，讓小學(xué)生更加體會(huì)到父母對(duì)于自己的愛(ài)，從而感恩父母。再比如人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《長(zhǎng)城》一課，文章主要介紹并贊美了長(zhǎng)城，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師也可以要求學(xué)生閱讀《頤和園》和《秦兵馬俑》這兩篇文章。與此同時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這種做法加強(qiáng)了學(xué)生之間互動(dòng)，也使得學(xué)生的溝通能力有所提升。

3.督促學(xué)生及時(shí)記錄讀后感。

群文閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)偏小，限制了其對(duì)知識(shí)的接受能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后做好筆記，記錄下自己讀完文章之后的感受。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，用閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同進(jìn)步[4]。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《黃繼光》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)講解文章中所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)英雄充滿敬意，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。通過(guò)閱讀這篇文章，讓學(xué)生及時(shí)書(shū)寫(xiě)讀后感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)犧牲精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育的重要產(chǎn)物，通過(guò)群文閱讀的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。這種新的教學(xué)方式推動(dòng)了新時(shí)期的課程改革，為課程改革做出了突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡芳.試論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（3）.

[2]李婷婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].讀書(shū)文摘，2016（16）.

[3]李曉靜.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究[J].教育論壇 ，2015（07）.

[4]趙曉婷.小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀策略——群文閱讀探索[J].小學(xué)語(yǔ)文，2015（12）.