核心素養視角下“讀寫一體化”實踐策略

曹玉霞

【摘 要】閱讀和寫作是小學語文教學的重要環節和主要內容，閱讀與寫作密不可分。以讀促思、以思促寫、以寫促思、以思促讀，讀寫一體化是教學中提升學生語文能力的有效學習策略。既能通過閱讀教學提高學生的理解能力，提高人文素養，也能通過寫作訓練提高學生的語言表達能力，提升學生的核心素養。本文從單元主題寫作，自主多元寫作，整合讀寫資源等三個方面闡述自己是如何在核心素養視角下實現“讀寫一體化”的教學的。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；讀寫一體化

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0217-02

閱讀與寫作密不可分。著名教育學家葉圣陶就曾指出“文本閱讀是一個知識吸收的過程，而寫作是一個傾吐過程，傾吐是否能夠達到一定的法度，它在很大程度上取決于吸收的過程。”以讀促寫，以寫促讀，閱讀和寫作過程相輔相成，融為一體。筆者認為，只有抓住了學生閱讀能力和寫作能力的培養，就能很好的解決語文教學中讀寫分家的現實矛盾，同時也是為了呼應新課改對培養學生“語文核心素養”的新要求。

2017年12月語文學科核心素養四大關鍵部分“語言的建構、文化的理解、思維的發展、審美的鑒賞”之提出，圍繞語文本體性的“語言”和指導本體性素養發展的“思維”，成為語文新課改教學的方向。可以看出，在語文學科核心素養的背景下，小學語文教學對讀寫的新要求也越來越高，也為讀寫一體的開展提供了更廣闊的空間。

但在日常的教育教學中，小學語文教師多存在對統編教材內容的精講多練，語文課堂教學高耗低效，學生表達能力實踐訓練欠缺，閱讀面狹窄，寫作行文不暢，內容空洞的問題。基于此，本人希望在語文核心素養的指導下，通過一系列的“讀寫一體化”的教學實踐，總結出務實高效的讀寫一體化教學途徑和方法，整體提高學生的閱讀和寫作能力，培養學生的語文核心素養。

一、依托單元主題，對接寫作內容

小學語文統編教材以語文核心素養培育為目的，以主題語文園地為實踐內容，按主題單元學習編排。單元主題的編排為學生的閱讀活動提供了素材，為學生的寫作訓練提供了范例，也為培養學生核心素養提供了依托。相應的，教師在教學中，要以主題單元寫作訓練為主線，以單元主題課文閱讀為依托，以語文核心素養為導向，遵循以讀促寫，讀寫結合的原則；重視“課文借鑒”，把單元主題教讀和主題語文園地作為寫作訓練突破口，采用隨文仿寫的方式，把讀和寫融合在一起，促成讀寫一體，使學生在對精神相通的主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生的語言文化基礎，提高學生語言實踐能力，培育學生的語文核心素養。

人教版語文五年級上冊第三單元專題是“說明性文章”，包含《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇精讀課文。在教學中，我指導學生結合單元主題了解一些科普知識，激發學生探索自然、科學奧秘的興趣，再讓學生精讀課文，了解說明的方法，體會作者準確用詞、形象表達的技巧，最后由課文遷移到仿寫熟悉的物品，聚焦在“介紹一種物品”習作上，仿照課文中說明方法，準確生動地介紹一種物品，最終寫出一篇簡潔流暢的說明文。

二、吾手寫吾心，自主多元促寫作

語文的核心素養強調學生通過語言建構與運用，提高自己的思維方法和思維品質。“寫作是替自己立言，而背后永遠站著‘思想。而模仿，背后站著‘套路。即使仿得‘逼真，也只是徒有形骸，沒有神具。”[1]依托單元主題仿寫能夠提高學生的寫作能力，但也有弊端，對于小學高年級的學生來說有可能導致學生拾人牙慧，先入為主，思維定式。比如，人教版語文五年級上冊第六單元主題寫作是“親情”。如果讓學生一味的模仿課文來寫作文，有可能出現“爸爸雨天給我送雨傘，母親深夜給我送棉衣”之類的套路習作。

其實同一主題，出現相同情節相同格式的原因在于學生親情文章閱讀得少，課文先入為主，產生思維定式。有鑒于此，我課前搜集了許多抒寫親情的文章向學生示范，多角度多層次拓寬學生寫作的思路，同時告誡學生寫作時要寫真話，抒真情，實現學生真誠、真實、自由的閱讀和寫作。大多學生很成功。

在學生“讀寫一體化”訓練中，教師要打破主題課文對學生的束縛，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，擴大學生的閱讀量，提升學生的思維能力，讓學生在自主閱讀中激發寫作的潛能，達到“吾手寫吾心，吾心抒吾懷”的境界。這也是新課改理念和培養學生核心素養探尋追求的理想境界。

三、整合讀寫資源，拓寬寫作空間

葉圣陶先生曾說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思索之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”要想讓“讀寫一體化”之路走得更遠，教師不應該局限在課本有限的資源上，而應該利用現代化信息技術整合閱讀資源，選取精華、剔除糟粕，引領學生翱翔在文學作品的天空中，與作品交談，與作者交流，與生活對話，在廣闊的閱讀世界里，積累寫作的素材，尋找心靈的慰藉。對于任何學生而言，閱讀面越寬闊，積累越豐富，寫作思路也會越寬廣，也愈能寫出真情實感來。這也是語文核心素養培養的終極目標。

仍以人教版語文五年級上冊第六單元專題“親情”為例。為進一步讓學生體會母愛和父愛的偉大，本人多方搜集了類如《愛的教育》這樣的書籍，再如《我的兄弟姐妹》這一類影視作品，利用學校互聯網交互式平臺發布到班級公共空間，讓學生通過觀賞文學、影視作品加深對親情的理解感悟，在此基礎上結合自己生活體驗寫出文章。讓學生把關于親情的真實體驗行諸筆端，這樣做既避免了學生寫作內容夸夸其談、空話連篇和無病呻吟的問題，也提升了學生的審美情趣和文化修養。

總之，閱讀和寫作是相輔相成，對立統一的有機體。課堂教學以讀促思、以思促寫，學生習作以寫促思、以思促讀，則教與學相得益彰，讀與寫融為一體，有效提高了學生的寫作能力，學生語文核心素養得以養成，小學語文教學整體效果得到提升。

參考文獻

[1]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？[J].福建教育（小學版），2013（5）：34.

[2]胡丹華.小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究[J]作文成功之路（旬刊），2015（9）：94-94.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3414《核心素養視角下的“讀寫一體化”實踐研究》階段性研究成果系列論文之一。