初中數學微課促進學生自主學習的實踐探究

李慶榮

【摘 要】本文研究對象為初中生，以初中數學微課對學生學習自主性的效應為主要研究內容，通過分析數據，參考相關文獻，了解微課在初中數學學習中對學生自主學習的影響，并給出相應建議，幫助教師合理使用微課提高學生學習自主性。

【關鍵詞】初中數學；微課模式；學生自主學習

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0234-02

引言

在這個信息技術高速發展的時代，信息的獲取、傳遞途徑的改變也在影響著學校教育，在微課盛行和教育模式與課堂形式的變革中，如何幫助學生建立學習自主性成為學校教育面臨的主要問題。

一、中學生在初中數學學習中自主學習的現狀

初中學生易受外界因素干擾，自控力較差，這個時候，若是缺乏求知欲，同時教師也未能在教學中采取適當措施激發學生學習自主性，那么學生的學習主動性就會降低。相關文獻的數據顯示，初中生大部分的學習主動意識水平低，學習主動性較差，有一半的學生在遇到數學學習的困難時，不愿意通過信息平臺與同學交流，大部分學生表示，利用信息技術工具解決數學難題時，通常只是直接搜答案，不會仔細思考解題步驟。這說明初中學生應用信息技術主動學習意識較差，需要合理的引導。

二、初中數學微課促進學生自主學習的探究

1.微課在促進學生自主學習中的優勢。

（1）趣味性。

微課通過播放教學視頻來向學生傳授知識，通常具有生動的動畫或有趣的劇情，在初中數學課堂中引入視頻教學的方式，能夠吸引學生的注意力，從而引發學生主動思考，激發學生主動性。

（2）引導性。

微課時長較短，內容有限，適合作為課前情境設置的輔助工具。由于數學的學科特點，數學課經常會顯得枯燥乏味，因此設置好教學情境就尤為重要，用一個具有引導性的微課作為課前資料，使學生調動多種感官，更易促進學生深入思考，達到讓學生主動學習的目的。

（3）靈活性。

微課的短小精悍使其能夠讓學生有足夠的自由選擇聽課時間，上下學路上或者課間時間，都能夠進行一節完整的微課學習，即建立了完整的知識體系，又靈活運用了時間，這種直觀、短時的學習，能夠減少學生學習中的壓力感，使學生更樂于學習[1]。

2.微課對學生自主學習的不利影響。

通過對有關文獻的數據進行統計分析，筆者總結出以下幾個微課的特點，這些特點使微課會在學生培養自主學習習慣中產生不利影響：

（1）依賴性強。

微課通常時間較短而內容飽滿，因此，微課的內容通常需要經過精心總結整理，初中生跟著微課進行學習，往往只是記憶理解相關內容，并不會自己去總結整理相關聯的知識，久而久之，學生會依賴微課進行知識梳理，缺乏自己梳理知識的能力。同時，微課將抽象的知識具體化，使學生更加直觀的感受到數學中的知識，但也會導致學生懶于獨立思考，使其空間思維和抽象思維能力下降。

（2）反饋性差。

初中生在利用微課學習數學的過程中，通常只是微課單方面的向學生傳授知識，學生并不能及時得到反饋，一半以上的學生不會在微課學習之后進行相應的練習，因此通過微課學習數學，無法及時進行檢驗，對于知識的掌握程度以及記憶的程度沒有量化的反饋，這使學生無法進行自我監控。這時如果遇到難以理解的部分，學生由于沒能得到及時的量化的反饋，就很容易放棄主動學習，變成被動學習了。

（3）反思總結性差。

在學習中，學生自己發現問題的能力是非常重要的，這是一個產生新思路的過程。利用微課學習數學之后，只有不到一半的學生會通過做題檢查自己是否掌握了相應的知識，有不到一半的學生會思考微課的思路是否正確，說明大部分學生在微課學習中，不能主動發現問題，缺乏主動性，沒有主動探究的意識。同時由于學生惰性較強，不愿主動總結，學習中缺少真正思考探究的環節，使學生對知識只是機械的記憶，而不是內化和遷移[2]。

三、對教師利用微課促進學生學習自主性的建議

雖然微課在培養學生自主學習方面有著較大的優勢，但是仍存在一些弊端，因此，就需要任課教師在初中數學的教學過程中，靈活運用微課，對學生進行合理引導，及時監督，才能夠利用好微課，培養初中生的自主學習習慣。建議如下：

1.引導學生運用微課進行課前預習，充分發揮微課生動的特點，將枯燥抽象的課本內容，轉化成具體生動的視頻，使學生有欲望預習，提高學生學習興趣，在預習中，學生可以自主選擇學習內容，一定程度的提高了學生自主學習的能力。

2.在進行教學情境設置時，播放微課。設置一個有趣的情境能夠提高課堂的教學效率，微課就是一種很好的設置情境的形式。微課的形式很容易讓學生產生興趣，進入學習狀態，并且能夠刺激學生聽覺和視覺兩種感官，使學生對舊知識形成新刺激，引發思考，也符合學生多元化個性化發展的培養需求，營造寓教于樂的氛圍，達到讓學生主動參與學習的目的。

3.應用微課進行典型例題的講解時，教師需要準備好相應的類型題，在學生學習之后督促學生及時進行練習，通過練習檢測自己的掌握程度，同時也對已學知識進行鞏固，促進學生進行自我監控，對自己正確的認知，有利于培養學生自主學習習慣[3]。

總結

本文通過參考相關研究數據以及文獻，了解了初中生數學自主學習的現狀，對微課引進初中數學課堂進行了探究，總結了引入微課對培養學生自主學習習慣的利弊，并且給出了在教學過程中，給教師的具體實施建議。初中數學微課在促進學生自主學習方面的作用，仍需繼續探究，初中數學微課的模式和使用方式仍需改進。

參考文獻

[1]學生自主學習：教學條件與策略[J].李子建，邱德峰.全球教育展望，2017（01）.

[2]微課在初中課堂教學中的適用性研究[J].吳清苗.軟件導刊（教育技術），2016（12）.

[3]善用微課，讓數學課堂更高效[J].鄭婷.科學大眾（科學教育），2016（12）.