核心素養時期中學美術情境教學探析

郭常月

【摘 要】情境教學法的核心在于激發學生內心的情感。在素質教育不斷深入推進的過程中，美術已成為發揮美育功能的重要學科，對學生健康的審美情趣培養具有重要意義。

【關鍵詞】核心素養；中學美術；情境教學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0256-02

一、情境教學法在中學美術教學過程中的應用意義

傳統中學美術教學過程中單一、固定的教學模式及枯燥的專業美術教學知識點很難吸引學生們的注意力，久而久之使得學生失去學習美術的信心及興趣，不利于中學美術教學水平的提高。以往中學美術教學過程中存在著美術課程結構設置不合理、美術教育教學觀念落后、學生學習積極性較差等問題，這些問題及教學不足之處的出現主要是由于傳統教學體制及教學理念的落后導致的，在傳統中學美術教學過程中美術學科屬于一門“副科”，與語文、數學及英語等學科相比顯得不那么重要，且中高考里面美術學科也不占比分，這種現象導致學生、家長甚至教師對美術教學不重視的態度出現，這種態度直接影響了學生們學習美術的積極性及學習興趣，在學習過程中僅僅將美術看作是一門放松、緩解學習壓力的方式及手段，導致中學美術教學水平低下的現象出現。在中學美術教學過程中實施情境教學法能較大程度上轉變傳統教學過程中的教學模式，給予學生們新奇的感受及體驗，提高學生們學習的興趣及積極性，引導學生們快速、主動及積極的參與到課堂教學過程中去，擺脫傳統教學模式的禁錮，引導學生們在不同的學習情境中感受美術帶來的不同體驗及感受，符合新課程改革教學標準及教學要求，使得情境教學與美術學科產生較為深入的契合，充分發揮美術教學的優勢，提高學生們在課堂教學過程中能夠自主學習，強化中學美術課堂教學的學習氛圍，促進學生們與教師、學生與學生及學生與教學內容之間的互動交流，引導學生們深入美術作品中進行專業的品味、欣賞及學習，提高中學美術課堂教學質量及教學水平，提高學生們的審美能力，自主學習能力、創新能力及創造能力，促進學生們美術素養的培養。

二、情景教學運用原則

①熟悉性。由于初中生的美術基礎與能力相對較為薄弱，所以在進行情境教學使用時，要以學生較為熟悉的情境為主，通過熟悉感帶動起學生的情感共鳴，以防止學生出現迷茫的情況；②知識性。雖然設置教學情境能夠切實提升學生美術學習興趣，但不可為了迎合學生而減少知識傳輸部分，要堅守教學情境使用原則，加強各項知識點的滲透；③適宜性。老師需要對情境創設難易程度進行合理把握，并要按照學生反饋及時對情境進行調整，以對學生學習形成有效輔助；④引導性。老師要在教學中突出學生學習的主體地位，要保證教學情境的啟發功能以及引導功能，確保可以對學生形成科學引導，以帶動學生全面性發展；⑤差異性。由于個體之間存在差異，學生對于美術的感知能力以及學習能力并不相同，所以在進行情境設置時，也要將其考慮到其中，要確?？梢哉嬲龑崿F全員參與式的情境教學模式。

三、核心素養時期中學美術情境教學策略

1.情境創設技法要活，要有現實性與針對性。

（1）在美術教學中更強調給學生提供一種開放的學習和探究的空間。課程方案將主題課程進行拆分，使之具有學段化、階梯化、遞進式的特征。學科教師需要根據主題安排學習任務，其次也要確定課時的安排，如需要60—90分鐘大課，40分鐘常態課，還有10—20分鐘的微課，只有這樣的情境創設才有利于培養學生的美術核心素養。

（2）教學情境創設可以適用于課前、課中、課后等不同階段，具有引線一樣的導火索作用，目的是為了“引爆”學生思維，關鍵是誘發與激勵學生根據已有的生活經驗與知識儲備深入學習，探究新知。我們對問題情境的挖掘有多大，學生的潛力就有多大，教學成果就會有多大。

（3）因學區、學情的差異，同一問題情境的創設也會不一樣。例如，美術與傳統文化相結合的主題創設，既可以把教室布置成手工作坊，又可以請民間藝人進課堂，或者干脆將學生帶到社會場館現場教學。這樣才利于提高學生綜合性思維和問題探究能力，對快速提升學生學科核心素養有極大好處。

2.營造故事情境，調動學生探索意識。

學生同美術教材的有些內容具有時間距離，在學習時往往提不起興趣。這時教師可以融入故事激發學生學習興趣，調動學生探索意識，加強學生審美能力培養。例如，在欣賞吳道子的《天王送子圖》時，學生明顯無法理解這幅畫的深意。美術教師可以在課下安排學生搜集一些關于這幅畫的資料，課上鼓勵學生講述關于這幅畫作的故事。教師進行歸納、整理，講解這幅畫作背后的故事：佛教始祖釋迦牟尼降生以后，他的父親凈飯王和摩耶夫人抱著他（悉達太子）去朝拜大自在天神廟，諸神向他禮拜。然后再引導學生分析、鑒賞這幅畫，能夠激發學生求知欲和好奇心，從而促使學生產生對畫作的研究意識。營造故事情境，不僅能培養學生的審美能力，還能促使學生自主學習，這是保證學生學好繪畫技巧的關鍵。

3.音樂情境，感受藝術美感。

美術以繪畫藝術教學為主，而繪畫是一種以線條、色彩、光線進行空間組合、明暗布置的空間藝術，主要作用于人的視覺，感染觀者的心靈。音樂同樣是一種藝術形式，以節奏、旋律、和聲為組合，通過樂器或聲音，形成一種組合藝術，作用于人的聽覺，同樣有感染聽者心靈的作用。由此可見，這兩種藝術具有異曲同工之妙，是具有緊密聯系的兩種藝術學科。因此，在美術教學中，教師如果用音樂創造情境，就能更好地渲染課堂氣氛，讓學生體會藝術之美。

四、結語

情境教學法具有優越性。美術教師必須全面認識情境教學法，并靈活利用情景教學法。這樣才能夠豐富美術課堂，提高教學效率。當然，在情境教學法運用過程中，教師也要注意培養學生的審美能力、美術學習興趣，這樣既能夠提高學生的綜合能力，還能夠創造一個高效、趣味的美術課堂。

參考文獻

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