引導學生動手操作 全面提升數學能力

摘 要：要想幫助學生完成對數學知識的理解與掌握，促成他們數學能力的形成，教師就要從學生年齡階段心理特點出發，引導學生動手操作;從發展學生感性思維出發，引導學生完成理性思維發展，使學生在動手操作中理解數學概念，發現數學規律。動手操作，形成數學能力。

關鍵詞：小學數學;動手操作;數學能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.079

在進行小學數學課堂教學的過程中，相信很多的數學教師都會有這樣的一種感覺：明明知道教給小學生相應的數學知識，使得他們具備高超的數學能力很重要，而實際上卻顯得辦法不多、效果不佳。尤其是在組織引導學生理解數學的概念，完成由感性認識到理性認識升華的過程中，不少數學教師往往會發覺投入的時間精力很多，而實際上學生卻是提不起興趣來，學習目標的完成往往與期望出入較大。“心有余而力不足”，就是對這種教學狀況的準確描述。

為什么會出現這樣的教學困境呢？在深入探究出現這種教學困境的原因后，我們會發現問題主要出現在我們往往習慣于從成人的角度來看待問題，忽視小學生所處年齡階段的心理特點，沒能有效克服小學生感性思維強而理性思維發展較慢的短板，因此也就沒能采取有效的教學方式，沒有達到預期教學效果。

通常而言，在進行小學數學課堂教學時，教師習慣于通過講授來幫助學生完成對數學知識的理解與掌握，也習慣于通過反復練習來促成他們數學能力的形成。而實際上，學生僅僅通過聽教師講授來獲得知識，效果是很差的，主要因為教師的理解畢竟不能代替學生本身的主觀體會。與此同時，反復練習確實能夠在某種程度上促成學生數學能力的形成，但過度的重復練習也會挫傷學生學習數學的興趣，逐漸地降低他們對數學的熱愛。所以說，要想幫助學生完成對數學知識的理解與掌握，促成他們數學能力的形成，最好的辦法就是教師要從學生年齡階段的心理特點出發，適時地引導他們進行動手操作，從發展他們的感性思維出發，然后在此基礎上引導他們完成理性思維的發展。

一、動手操作，理解數學概念

數學概念都是比較抽象的。對于小學生來說，要求他們憑著字面的意思去理解概念是很困難的。而對于數學概念的理解又是小學數學學習繞不開的話題，是每一位小學生都不得不去面對的。所以說，數學教師一定要注意教學的方式方法，盡可能地用學生所喜歡的方式進行教學。從心理學角度上來說，小學生的感性思維比較發達，因此教師可以通過展現具有生活實際的事例，多給學生感性的認識，甚至是組織引導他們進行有針對性的數學操作，然后在此基礎上引導學生去自行探究、感悟，這樣的教學效果肯定是不錯的。

數學教師要注意遵循這樣的認知規律，注意對教學的內容進行變通，充分地考慮校情、學情。這樣的話，我們就可以引導學生克服自己的不足，充分發揮自己的長處，在自己所樂意接受的方式中獲得學習的進步，體會到學習帶來的快樂。

二、動手操作，發現數學規律

在小學數學學習中，“探索規律”是特別重要的一項能力。小學生只有具備了這種能力，才能夠較好地理解常用的公式、法則，通曉公式、法則和種種變形，靈活地運用各種公式、法則去解題。與理解數學概念同樣的問題，小學生在這方面的抽象理解能力也是比較薄弱的。為了更好地解決這個問題，我們還是可以利用組織引導學生進行動手操作來發現數學規律的教學方式。這樣的話，小學生就可以通過數一數、剪一剪、拼一拼、擺一擺等操作方式來推導公式和法則，自己去探究，去體會，其學習效果要遠比數學教師的推導演示效果要好得多。

以教學“平行四邊形的面積”章節知識為例。由教師來演示平行四邊形的面積公式的推導過程效果肯定是不好的。如果教師能夠組織引導學生拿出硬紙板和剪刀，給學生更多自行探究的時間，讓他們像玩一樣地去對平行四邊形剪剪拼拼，親自去體會一下怎樣把一個平行四邊形拼接成長方形，去探究一下這兩種常見圖形在面積上的聯系。這樣的話，學生很快就能夠解決公式推導的難題，獲得良好的學習效果。

三、動手操作，形成數學能力

不管是對數學概念的理解還是對公式、法則的推導，最終我們要強調的還是學生的數學能力的形成。特別是在一些需要通過輔助工具才能更好完成的數學技能，教師需要教給學生關于測量、繪圖、制作等方面的操作技能。這樣的話，學生才能通過這些操作，把原本抽象的數學知識形象化，充分發揮自身的積極性和主動性，建構起以數學知識為基礎的能力系統，逐步形成自己主動學習的能力和終身學習的能力。比如說，在引導學生理解了學生平行的定義之后，數學教師就可以組織學生親手去畫畫標準的平行線，讓他們體會一下如何才能更快更好地畫出平行線。要知道，讓學生畫出一條直線并不難，但是要讓學生在第一條直線的基礎上又快已好地畫出與第一條直線平行的直線就要一些技巧了。而這些技巧的掌握與定義的理解關系是很密切的。而在學生的實際操作中，我們可以收集一些學生的錯誤畫法和正確的畫法，組織學生去交流一下畫得好和畫得不好的經驗，相信學生能夠很快理解平行線的定義。

參考文獻：

[1]王國香.小學數學教學怎樣使用學具[J].數學大世界（教師適用），2010（8）.

[2]吳金發.小學數學教學中動手操作的體會[J].文理導航，2017（12）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳碧鳳（1988— ），女，漢族，福建漳州人，小學一級，研究方向：小學數學教學。