閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略

肖明英

【摘要】閱讀教學中塑造學生學科核心素養，教師需要從幾個方面展開教學規劃，精選閱讀素材、創設閱讀情境、豐富閱讀活動、拓寬閱讀訓練，以培養學生的語言構建能力、思維發展能力、文化傳承能力和審美鑒賞能力，全面提升學生的學科核心素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科核心素養主要包括四個方面，即語言建構、思維發展、文化傳承、審美鑒賞。教師在閱讀教學設計和發動時，需要緊緊圍繞學科素養基本內容展開操作，精選閱讀素材、創設閱讀情境、豐富閱讀活動、拓寬閱讀視野，都能夠從不同維度不同視角為學生帶來閱讀學習感知和體驗，促進閱讀認知的順利內化，幫助學生實現學科能力的全面升級。

一、精選閱讀素材，培養學生的語言構建能力

語文教學雖然有比較固定的教學內容，但教師還是需要對閱讀素材進行優化整合處理，以提升閱讀教學的實效性。語文教材以單元形式呈現，教師不妨展開群文閱讀設計，對單元閱讀素材進行合理整合，為學生規劃閱讀學習的途徑。即使是面對一篇文本閱讀內容，也需要有整合處理方案，從哪里展開閱讀發動，重點難點如何突破，訓練學生哪方面的能力，這都需要教師做綜合考慮，并給出具體的調度和規劃。語言構建是學科核心素養的重要內容，教師需要給出針對性關注，為學生提供語感成長機會，創設語言交流機會，以提升學生語用能力。

教師深入文本之中，對文本展開深度閱讀解析，找到文本生本思維對接點，這樣設計出來的閱讀教學計劃才具有更高契合性。如教學部編人教版小學三年級上冊《秋天的雨》時，教師先引導學生梳理文本，然后為學生展開示范誦讀，最后為學生布設交流活動：秋天的雨有豐富的個性，作者從視覺、聽覺、嗅覺等角度展開描繪，你選擇一個角度進行講述，介紹秋雨的特點。在講述時，最好運用自己的語言，對秋雨進行生動形象的描述，看誰介紹得最為精當。學生拿到任務后，積極準備講述。教師跟進指導，學生講述訓練隨即展開。課堂展示階段，學生踴躍參與講述活動，課堂學習氛圍濃重起來。教師組織學生對講述情況進行專業點評，學生語言建構能力在教學互動中逐漸形成。

教師為學生布設了講述活動，讓學生從一個方面展開描繪，這樣的設計無疑是大大降低了操作難度。學生有了閱讀經歷，自然能夠順利進入講述活動之中。

二、創設閱讀情境，培養學生的思維發展能力

創設閱讀情境方式方法眾多，教師要做好精心篩選。小學生閱讀興趣調動至關重要，唯有激活學生的閱讀主動性，才能形成嶄新閱讀學習內驅動力。教師生動講解、故事引導、媒體展示、誦讀發動、問題誘導等，都能夠成功調動學生閱讀思維進場，形成嶄新閱讀學習氛圍。小學生直觀思維比較敏感，教師利用一些靈動的教輔手段，為學生提供更多直觀感知機會，其適合度更高，調動效果也會更好。

在教學《去年的樹》這篇課文時，教師利用多媒體為學生展示一組圖片信息：這是鳥兒的日記，記錄了鳥的生活經歷。就是這棵樹，是鳥的好朋友，相約來年相見的，結果……學生對圖片信息進行細致觀察，展開文本閱讀學習。教師對童話故事的特點進行解讀，然后讓學生展開分角色誦讀活動。首先，進行角色分工，教師對每一個角色的身份進行確認。其次，對誦讀語氣語調進行定位分析，讓學生能夠順利進入角色。最后，讓學生進行彩排訓練，參與班級展示表演。學生積極報名參與，課堂演繹活動順利推開。分角色誦讀開始，教師利用多媒體播放背景音樂，渲染了課堂氣氛，學生快速進入角色。

教師為學生布設了分角色誦讀活動，學生對這樣的演繹活動有特殊的參與興趣。在教師引導幫助下，分角色誦讀活動順利打開。學生全身心投入到誦讀中，獲得不錯訓練效果。教師抓住學生心理展開教學設計，教學針對性更強。

三、豐富閱讀活動，培養學生的文化傳承能力

閱讀學習活動設計和發動時，教師需要對學生的閱讀基礎和閱讀興趣展開全面調查，為學生設計更多生動活潑的閱讀實踐活動，特別是帶有文化傳承意味的閱讀實踐活動，對學生形成的思維沖擊更為劇烈。主題閱讀、即興演講、讀寫訓練、故事會、課堂辯論、課堂演繹等，都屬于閱讀訓練實踐活動，其訓練價值值得期待，教師要針對具體閱讀教學實際作出具體發動，讓更多學生通過閱讀實踐活動獲得閱讀認知和思想認知的全面成長。

閱讀活動形式眾多，教師需要有篩選意識，以提升活動設計匹配度。比如教學《司馬光》時，教師先將課文內容抄寫到黑板上，然后逐句逐字進行講解，讓學生結合課文插圖，梳理相關內容。當學生對課文有了整體認知之后，教師發動學生搜集古代名人故事，讓學生利用課余時間展開信息整合，準備參與班級故事大會。教師引導學生查閱工具書、教輔資料，或者利用網絡信息平臺展開搜集活動，挑選經典的名人故事講述。經過一段時間的準備，學生信息搜集到位，教師組織學生展開“故事大會”活動。在活動之初，教師為學生提出一些細節注意問題，要求學生用故事語言參與活動。學生進入故事講述環節，課堂學習氣氛濃重起來。有學生講述曹植的故事，也有學生講述匡衡鑿壁偷光的故事，還有學生講述蘇秦刺骨的故事，講述者講得精彩，聽眾聽得專注。

教師為學生設定一個講述故事的任務，便將學生注意力集中起來。學生從這項活動中獲得的學習認知是全方位的。語言表達能力、文化傳承能力都得到有效歷練。小學生對故事有特殊情結，教師以此作為閱讀發動起點具有較高的操作價值。

四、拓寬閱讀視野，培養學生審美鑒賞能力

閱讀學習是一項系統性建設工程，教師要注意拓寬學生閱讀學習視野，延伸課堂訓練長度，發動學生展開課內課外接軌性閱讀，促使學生在閱讀訓練中塑造審美價值觀。學生閱讀具有選擇性，這說明其興趣價值取向存在差異性。教師要注意結合文本閱讀實際，適當延伸閱讀域度，為學生布設具體的拓展閱讀學習任務，學生在不知不覺中完成閱讀認知內化，形塑學科核心素養。

學習《金色的草地》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫訓練任務：作者對身邊的環境有了細致觀察，才有了全新的發現，寫下了這篇文章。結合你的觀察經歷，以觀察日記的形式，寫一寫你的發現，準備班級展示活動。學生聽說要寫生活觀察新發現，頓時活躍起來，紛紛講述自己的不一樣的觀察經歷。教師給出具體引導和要求：要集中寫一樣東西，一種現象，具體介紹觀察過程，對新發現展開細致描繪，抓住其主要特點，進行條理性介紹。學生進入書寫階段。課堂展示開始，學生積極發言，誦讀自己的觀察日記。有寫大自然雨雪的，也有寫家里盆景植物的，還有寫學校里花園花朵的，教師對學生的表現給出專業點評。

教師為學生布設了觀察日記訓練任務，其契合度很高，學生都有豐富的觀察經歷，自然有話可說。學生抓住描寫對象的主要特征展開描繪，給人留下深刻印象。從學生具體表現中可以看出，教師的教學有極強的針對性，對培養學生的審美價值觀有重要幫助。

“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，善于通過專題學習的方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”小學語文閱讀教學要凸顯學生的學習主體地位，通過聽、說、讀、寫、思全面推開教學實踐，為學生提供更多閱讀學習體驗，完成學科核心素養的塑造。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）