創新創業教育與高校單招生學風建設

耿言海

摘 要： 單招生進入大學之后表現出一些“學習不適應”現象，學風建設問題應引起重視。本文從創業教育視角探討加強單招生學風建設路徑，通過健全人才培養模式、實踐育人體系、協同推進體系等舉措，有效打開單招生學風建設的“突破口”。

關鍵詞： 創新創業教育 單招生 學風建設路徑

對口單招是為培養應用型高技能人才而推出的一種高校招生形式，招生對象為中等職業學校的應、往屆畢業生。由于中等職業學校人才培養模式的特性，一些單招生進入大學之后表現出“學習不適應”現象，單招生學風建設問題日益凸顯。通過推進創新創業教育加強單招生學風建設順應時代要求、契合學生特點，符合思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律。

一、深入開展創新創業教育的重要意義

（一）從國家發展看，深入開展創新創業教育是我國實現高質量發展的迫切需要。

目前我國經濟正處在轉型升級階段，由高速增長階段轉向高質量發展。習近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議廣東代表團審議時強調：“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。”這一論述概括了推動高質量發展需要把握的三個關鍵。所以通過深入開展創新創業教育，促進產學研用深入協同，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，有力推進人力資源供給側結構性改革，有力推動高質量發展。

（二）從高校內涵發展看，深入開展創新創業教育是提高人才培養能力的迫切需要。

創新創業教育是被聯合國稱為與學術教育、職業教育具有同等重要地位的教育的“第三本護照”。深入開展創新創業教育是適應國際高等教育發展形勢的需要。黨的十九大報告提出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育的內涵式發展。大學的根本任務是立德樹人，實現高等教育內涵式發展需要形成高水平人才培養體系，不斷提升人才培養能力。深入推進高校創新創業教育改革是形成高水平人才培養體系的關鍵，是推進高等教育綜合改革的突破口。

（三）從人的全面發展看，深入開展創新創業教育是提高大學生綜合素質的迫切需要。

馬克思曾提出人與社會發展的“三形態”理論，即以“人的依賴性”為特征是人發展的第一形態，以“物的依賴性”為特征是人發展的第二形態，以“自由個性”為特征是人發展的第三形態。這是人不斷實現自由而全面發展的過程。結合這一論斷特征和時代特點，人的全面發展可以理解為人的能力和素質的發展、人的社會關系的發展、人的個性發展三個方面[1]。

閻建平、王美蘭[2]認為人的能力包括基本能力、社會能力兩個方面。基本能力就是人“與生俱來”的聽力、看力、說力、腦力、做力、行力、體力等。社會能力須經過學習、實踐等各種形式的訓練活動培養和發展自己的能力，使人真正在社會中得以繼續生存和不斷發展的能力。基礎能力、專業能力和創造能力形成了一個金字塔式的從易到難的能力結構系統。通過創新創業創業教育培養學生的創新思維、創新意識、創新創業精神和能力，有效促進學生基礎能力、專業能力和創造能力的提升，從而促進學生全面發展。

二、單招生的特點

對口單招生來源于中等職業學校，由于培養模式的不同及個人、家庭等因素的影響，呈現出一些不同的特征，筆者從學業、心理等方面對單招生進行分析。

（一）學業方面。

對口單招學生和普招生相比在學業上呈現出兩個特點，即文化基礎較為薄弱，技能優勢較為明顯。

1.文化基礎較為薄弱

單招生的文化基礎與普高生相比有一些差距，特別是英語、高數、大學物理等基礎課程，一些中職院校沒有開設，造成知識的斷層，進入大學以后學習起來困難。尤青、周定輝[3]曾對單招生的學習情況進行調查，調查顯示單招生和普招生的差距是比較大的，英語四級、計算機二級通過率相比低10個百分點左右。

筆者對大一年級對口單招學生的英語、高數和大學物理考試情況進行了統計，調查顯示高等數學不及格率達28.6%、高等數學不及格達29.2%、大學物理不及格率達28.6%，和普招生相比高出近4個百分點。文化基礎等方面的差距導致對口單招學生畢業證和學位證獲取率比較低，筆者曾對單招畢業生畢業情況進行統計，結果顯示畢業證和學位證獲取率和普招生相比有一定差距。

2.技能優勢

單招生中職階段在專業和技能上接受了系統訓練，技能水平和普招生相比有較大優勢。筆者對大一年級新入學的對口單招學生的技能狀況進行統計，結果顯示有84.8%的學生獲得中級以上職業技能證書，43.5%的學生獲得2項及以上的中級職業技能證書，14%的學生獲得高級職業技能證書。普招生由于培養模式不同，大學前職業技能證書的獲取率低。

（二）心理方面。

1.認知因素方面

部分學生認知結構零散無序，難以激活和利用相關知識，多注意描述性知識。部分學生知識結構相對零散，不能有效組織利用學過的知識解決復雜的學習問題。另外，更多采用表淺的學習加工類型，多注意描述性知識，忽略隱含中的程序性知識和情景性知識，難以從給定的信息中引導出新的信息，很難做到靈活運用或舉一反三。這一點在平時考試和課堂教學中都得到鮮明的體現。部分單招生對專業知識點的理解深度不夠，難以理清知識脈絡在構建專業知識體系時遇到困難，導致知識的靈活運用能力存在偏差。同時表現出思維和學習活動的知識和控制能力欠缺，不能正確使用學習策略。

2.非認知因素方面

在非認知因素方面的不良心理特征，主要表現在學習動機水平偏低，對學習放棄自我努力，學習愿望、學習主動性和堅持性和普招生存在差異。人際關系敏感、心理不平衡等問題存在比例偏高，反映在對人際關系更為敏感，與人交往時表現出不自在；有些學生有不同程度的憂郁心情，缺乏活動愿望。

三、創新創業視域下單招生學生建設的路徑

單招生具有一定的專業基礎和實踐能力，通過推進創新創業教育有效打開學風建設的“突破口”。

（一）樹立正確的創新創業教育理念。

東京創業創新教育國際會議（1991年）從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能的培養[4]。創新創業教育的核心應是提高人才培養質量。單招生招生本科高校多為應用型本科，所以創新創業教育應以培養學生的創新意識、創新思維、創業精神和社會責任感為主要目標，堅持“專業教育與雙創教育、職業能力與個性成長、校內教育與校外體驗、校園文化與雙創氛圍”的“四統一”理念，以培養高級應用型人才為導向，以培養創新精神和創業能力為核心，以提升崗位創新創業能力為關鍵，強化就業競爭能力和職業發展能力培養。

（二）創新創新創業教育人才培養模式。

1.學科體系

圍繞培養具有社會責任感、求實創新精神和實踐應用能力的應用型高級專門人才培養目標修訂人才培養方案，全面增強培養的柔性，激活學生自身學習活力，大幅度提高學生自主選擇修讀的學分，適應創新創業教育個性化、多樣化需求。堅持立德樹人導向，堅持面向全體學生，堅持專業教育融合創新創業教育，打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，建立跨院系、學科或專業交叉培養創新創業人才的機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

推進基于CDIO工程教育理念、以“工程化環境、項目化載體、團隊式指導、協作式學習”為特征、融合專業培養與創新創業教育的系列化項目教學。采取立項管理的方式，按教學團隊、教學項目、教學內容、訓練教材、教學資源等一體化同步建設的要求設置課程項目、課程群項目、專業綜合訓練項目、工程化教學項目等不同層次訓練項目。

2.教學體系

改革創新創業基礎課程，構建理論教學、技能課程、見習實踐、創新創業計劃大賽、創新創業人物訪談等跨度四學年、覆蓋全體學生、理論與實踐結合，課內和課外教師協同實施的課程體系。借助“互聯網+”加速創新創業課程教育的信息化建設，構建優化、整合校內外資源的創新創業教育課程資源共享平臺。編纂雙創教育案例庫，采取上崗實習、自學理論、定期輔導、定期研討、編制案例研究報告的方式開展案例教學。以教學改革立項的方式，引領和資助一批專業課程開展融入創新創業教育目標教育教學改革，建設研究方法、創業途徑目標的專業前沿課程和專業導論課程。

3.思想政治工作體系

習近平在北京大學師生大會上強調：“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”創新創業教育應堅持立德樹人為根本，充分發揮課程、實踐、文化、管理、服務等環節的育人功效，重點培養大學生的創新意識、創新精神、創業品質和職業道德，激發學生的創造性、開拓性、冒險精神、擔當意識。創新創業教育應當側重學生獨立精神、創新文化及容許失敗、包容試錯、勇于探索的企業家精神培養，為實現大學生自由全面發展奠定堅實的基礎[5]。

（三）健全創新創業實踐育人體系。

創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[6]。所以應該建立多途徑、廣覆蓋、全過程的創新創業實踐育人體系。

1.加強創新創業實踐平臺建設

按課程化管理實踐教學環節制定課程教學大綱，明確教學目標、教學內容和考核評價標準，并定期開展安全性與過程規范性專項檢查，并建立實驗教學、創新訓練等一批管理系統，有效提高實驗教學與實驗室管理水平。探索創新創業教育新模式，打造融創、學科競賽、項目訓練、孵化培育為一體的創新創業學院。利用大學生創新創業園、眾創空間等創新創業基地，構建產學研相結合、資源優化、內外融通、共建共享、運行高效的創新創業教育實踐平臺。

2.開展創新創業實踐活動

校企、校地合作定期組織學生開展行業實踐、成果展示、學術論壇、講座沙龍、投資路演等活動，幫助學生接觸科技前沿，了解市場信息，多渠道、多形式地培養大學生的創新創業精神和創造能力。依托實踐平臺，開展“一專業、一大賽，一學院、一品牌”建設，投入專項經費設立大學生科技創新基金、創新創業平臺等預算項目，構建四級創新創業訓練體系，推進創新創業訓練全覆蓋。成立創新創業相關社團，定期開展交流活動，營造創客文化，搭建大學生創新創業交流平臺。

3.深化校企合作

推進校內教師與校外行業企業專家組成教學團隊，圍繞校院兩級“四創平臺”，堅持“四統一”培養要求，開展“校內中心+工程化項目+校外基地”為主要模式的校企深度合作共建。以教學項目為紐帶連接產學研，消除人員、技術、設備、場地、經費壁壘，建成開放的師資隊伍和教學平臺載體；實現競賽普及化、擴大創新創業訓練項目和項目化教學的覆蓋面，在校大學生參與創新創業實踐的年覆蓋率不斷提高。通過校企合作建設基礎實驗、工程訓練、專業實踐和創新創業四大實踐教學平臺，建立創意、創新、創造、創業等平臺和工程化項目教學基地。

（四）優化創新創業指導服務。

按照“前期創新孵化+中期創客培養+后期創業實踐”三大職能，打造低成本、便利化、全要素、開放式的創新創業服務體系。面向有創業意向和創業潛力的廣大學生，提供創新創業訓練、模擬、實踐和多種豐富的教育資源，指導學生參與創新創業活動；對已開展創業實踐及正在創業的學生提供創業輔導、政策指導、投融資管理、財務法律咨詢等有針對性的指導和全程化、一站式無償服務。建立創新創業網站和微信，及時發布政策信息、創業項目信息、創業新聞等，支持創業團隊發展，大力宣傳創業典型。

（五）強化創新創業協同推進機制。

堅持把創新創業教育工作作為一項重要內容納入發展規劃和重要議事日程，放在發展戰略全局的高度統籌推進。堅持創新創業教育工作主要領導負責和“校、院兩級管理”的組織領導工作體系，建立由學工、教務、科技等部門共同參與的協同創新育人機制，實行聯席會議制度，齊抓共管，促進創新創業教育工作。對二級學院建立創新創業考核機制，每年評選大學生科技創新先進單位、優秀指導教師（團隊）、先進工作者、創業先進單位和學生創新創業典型并給予表彰獎勵。在教師教學業績考核、定崗定編和職稱評定中，將教師參與創新創業教育教學過程和成果作為必要內容和要求。在教師科研成果評價中將成果服務創新創業教學作為主要指標之一。

參考文獻：

[1]楊柳.人的全面發展視域下的職業文化建設[J].高等教育研究，2013（7）.

[2]閻建平，王美蘭.能力新論——簡談人的能力及其發展規律[J].教育理論與實踐，2006（4）.

[3]尤青，周定暉.本科院校對口單招學生存在的學習問題分析[J].淮陰工學院學報，2011（8）.

[4]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2011（10）.

[5]鐘強，劉月秀.思想政治教育與創新創業教育關系論[J].學校黨建與思想教育，2017（11）.

[6]劉艷.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）.

本文是南京市2017年校級黨建與思政教育研究立項課題《本科高校對口單招學生學風建設對策研究——以南京工程學院為例》（SZ201704）的成果。