產教融合條件下的高校本科課程設置

程芳琴 鄭皎

摘 要： 本文討論了產教融合條件下的高校體制變化，闡述了在此背景下的高等本科院校課程設置原則，如課程設置須符合產教融合下制定的人才培養方案、課程設置應和產業或行業實踐相融合、課程設置應以學習為中心、課程設置應保證學科專業的相對完整性、課程設置應保證內容的先進性、課程設置有助于培養人才的創新能力等，提出了課程實施的保障措施。

關鍵詞： 產教融合 課程設置 實施保障

一、產教融合條件下的高等教育

2017年12月5日，國務院下發《關于深化產教融合的若干意見》，黨中央國務院以全球的視野和我國經濟社會未來發展的戰略高度，為我國新時代人才培養和高等教育的發展、改革指明了方向，規劃了路徑。文件明確指出，產教融合就是要發揮企業的重要辦學主體作用，讓行業企業參與辦學，形成雙元或多元辦學體制，建立產教協同育人的辦學機制，實現高等教育支持產業升級和國家經濟發展的戰略目標。

為了落實國家發展戰略，緊扣新時代高等教育的發展主題，我國各高等院校積極行動起來，認真落實產教融合的國家決策，出政策，定措施，抓落實。新時代的產教融合浪潮已經從職業教育、應用型高校延伸至“雙一流大學”，新的高等教育辦學機制已經逐步形成。有些高校成立校企雙主體辦學的產業學院，有的高校成立由多方組成的校企合作委員會或董事會，有的高校積極引入行業企業、科研院所等全方位參與高校人才培養。越來越多的高校主動解構單一主體辦學體制，轉向多元辦學的新體制，與人才培養的其他主體共同制定新的人才培養方案。

既然辦學主體和辦學體制發生了變化，那么高等學校就要一改過去獨家制定人才培養方案的做法，與辦學其他主體共同制定人才培養方案，保證產教融合、協同育人的真正實現。在新的辦學體制下，參與高等教育的其他辦學主體不僅參與制定人才培養方案，而且參與學校的規劃，校舍的建設，辦學經費的投入，學科的規劃發展，實驗室的建設，科學研究和技術創新等。產教融合條件下的高等教育必須保障國家產業發展的先進性，同時必須保障為保持國家產業發展先進性所需要的人才。在此背景條件下，高等學校必須建設與新型人才培養方案相匹配的課程體系，認真研究人才培養的關鍵——課程設置。

二、產教融合條件下的課程設置原則

近年來，我國高等教育質量實在令人擔憂和詬病。高校迅速擴張，專業設置急功近利，條件差的要上，沒有條件的創造條件也要上，結果造成高校的專業辦得力不從心，“水課”越來越多，“金課”越來越少；上課的學生越來越少，逃課的學生越來越多。

由于對教師工作評價的導向出了偏差，一些高校的老師看重的是申報研究項目，發表學術論文，重視和研究教學的教師越來越少。課程設置研究不夠，把關不嚴。課程設置不考慮學科發展是否需要，行業發展是否需要，區域經濟發展是否需要，新型技術發展是否需要，而是考慮老師能上什么課，老師愿意上什么課，照顧老師上什么課，造成的結果是課程設置很隨意、不科學；“水課”多，“金課”缺。

教育部《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）文件要求加強本科教育，嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。文件把高校課程設置和教學過程管理看做提高高等教育質量，辦好人民滿意的高等教育的突破口，為強化高校課程建設提供了契機。我們應當把落實文件精神和產教融合條件下高校教學改革發展有機地結合起來，認真研究新形勢、新條件下的本科高校課程設置，把握好在此條件下課程設置的幾個原則：

1.課程設置須符合產教融合制定的人才培養方案

雙主體或多元主體辦學最根本的是共同制定人才培養方案。方案一經確立，課程體系和課程設置就必須保證嚴格按照人才培養方案要求執行，實現人才培養目標。

產教協同制定的人才培養方案往往包括本行業或產業需要的管理、研發、運行、市場推廣等各個環節人才所需知識結構和能力要素，其中課程體系和課程設置一定要符合產業或行業特點對人才的需求。只有不折不扣地按照方案設置課程，課程設置才是科學的，才可以真正建立起培養產業或行業所需人才的基礎。

2.課程設置應與產業或行業實踐相融合

產教融合條件下設置的課程必須與產業或行業的生產實踐緊密融合。課程的具體內容應當包含產業所需的科學理論、科學研究、技術概念和技術標準。我們必須明白，產業或行業技術標準應該成為課程教學標準，產業對人才需求的標準，就是我們應有的課程教學任務。

在具體研究課程設置時，一定要發揮產業或行業的育人主體作用，發揮好產業或行業科學家和技術人員指導作用，讓他們參與課程研究、課程內容確立、教材編寫和課程的考核。因為只有產業或行業的科學家和技術人員才了解產業的本質，才了解產業的核心技術要素，也只有他們才完全掌握產業發展的脈搏。有了他們的融合，課程設置才有了目標和方向，課程內容才能有的放矢，才能構筑起“金課”的起碼條件。

3.課程設置應以學習為中心

課程設置一定要以學生學習為中心，堅持教為學服務的理念，所有教學必須服從服務于學生學習。課程內容的安排除了緊扣產業專業的科學知識、技術應用和生產過程，同時要遵循學生對科學知識、專業技術的認知規律；遵循學生產業技術能力的形成過程；遵循產業科技人才的成長規律。

課程設計一定要科學合理，方便學習，助力學習，關注提高學習效率。必須改革傳統一言堂的教學模式，改革教學方法。學生可以走出教室，可以把產教實驗室、科學實驗室、產業生產現場等當作課堂；可以把產業科研、項目設計、技術革新、技術改造、技術推廣和產業社會服務的過程設計為教學過程；要大量使用現代教育技術，讓人工智能、大數據技術，模擬技術等廣泛應用到教學活動中。

4.課程設置應保證學科專業的相對完整性

在產教融合條件下高校課程體系建設一定要保持相對的學科完整性。產教融合下的本科院校與職業院校不同，職業院校主要培養技術應用型人才，而本科院校培養的是產業或行業需要的包括科學研發、產業升級、技術創新、產業運營管理等方面的人才。因此，本科在產教融合的條件下，課程體系和設置課程時要考慮其學科專業的相對完整性、系統性。產教融合條件下的課程改革與設置絕不能以犧牲學科專業的系統性、完整性為代價，不應把高等教育辦成職業培訓學校。

產教融合條件下的課程設置是為了學科專業更像應有的學科專業，更能符合學科專業在提升產業升級中的重要作用。實現學科專業推動國家科學技術發展，提升國家各產業國際競爭力的優勢，應該成為產教融合下的高校課程設置和改革的主要任務。

5.課程設置應保證內容的先進性

高校課程設置保證其內容的先進性是產教融合辦學體制下的優勢之一。一些高校的專業教材內容常常落后產業技術，教材內容的更新速度趕不上產業技術的升級和應用。新的科學成果和技術進步最先體現在產業生產和產業升級上，而不是體現在高校教材上。產教融合的辦學體制能使得產業技術的更新換代、產業科學成果具體轉化及時反映到高等教育中，及時更新教材內容，從而使人才培養的時效性與產業技術升級的時效性保持同步，保證課程的先進性。

由于產業科學家和技術人員參與到新的育人體制中，使得他們對產業新科學發現和產業前沿技術的掌握和敏感能及時反映到教學活動中，從而保證專業課程的先進性。

6.課程設置有助于培養人才的創新能力

產教融合、協同育人為高等教育提供了廣闊的育人平臺。產業科學家和技術人員參與教學，高校教師深入產業進行科學研究和技術升級都為創新人才的培養提供了前所未有的必要條件。產業科學家、技術人員和融入產業的高校教師都可以把產業項目研發、技術革新、產業升級的創新思維、路徑、方法、經驗等及時傳授給學生，或帶領學生參與到這些過程中，讓學生在創新過程中提升創新能力。

三、產教融合條件下的課程實施保障

課程設置是當前我國高等教育本科教學革命的核心，如何保障產教融合、協同育人條件下的課程順利實施，必須做好如下保障：

1.產教融合的體制保障

本文討論的產教融合條件是真正意義上的產教融合，是我們討論的課程設置的前提條件。具體體現在辦學的雙主體或多主體上，是對傳統高等教育一次根本性變革。它的融合不是僅僅簽個合同，掛個牌子，而是本質上的融合，是辦學主體融合和改變。只有這樣，這里討論的課程設置才有實質意義，這場課程革命才能實施，才能成為現實。

保證高等學?；虍a業學院的產教融合和新的辦學主體，才有可能制定出國家經濟社會發展、國家產業技術升級科學的人才培養方案，才能設置出科學可行的課程，才能培養出具有強勁國際競爭力的人才。

2.課程實施的師資保障

好的課程一定要有好的師資作為實施保障。產教融合條件下的課程師資要保證課程教學內容順利實施，必須由既有豐富產業科學知識、產業技術能力，又有高校教學經驗的師資擔任，而這正是產教融合、協同育人的優勢。這種課程的師資可以來自高校，也可以是產業的科學家和工程技術人員。

這些師資力量不僅可以進行課堂教學、實驗室教學、生產現場實訓教學，還可以指導學生科學項目研究、進行研究型實驗、引導技術改造，參與產業升級，開發新型產品、指導科學論文、指導畢業設計等。

3.課程實施的實驗實踐保障

產教融合條件下的課程，特別是專業基礎課和專業課程，必須有充足的實驗條件和實驗設備才能保證其順利實施。辦學的雙主體或多元主體須規劃好學科專業的實驗室建設，根據課程要求和產業特點，配備好足夠的實驗設備。實驗室和實驗設備的規劃和建設一定要兼顧學生的實驗實訓，考慮產業和老師的科學研究和技術開發。

產業未來的研發基地和科學實驗室可以建在學校，讓高校師生教學科研共享，產業已有的科研場所和生產場所也對師生開放，高校的實驗設備和科研設備變成產業的實驗室和科研基地。

4.課程實施的考核保障

保障課程實施效果必須通過課程考核。沒有科學的課程考核是無法保障課程的教學質量的。但課程的考核絕不僅僅是傳統考核的一張試卷，課程考核可以是目標項目的設計、目標項目的操作，產業目標產品的設計、項目技術或工藝的實施等；考核可以一個人做，也可以幾個人合作完成。

課程考核一定要既符合考察學習規律，又符合考察學習效果，既要能反映學生的能力，又應反映學科專業和產業的特點。

5.課程實施的督導保障

教育長期實踐教育告訴我們，要保證課程的教學質量和教學效果，教學督導工作必不可少。產教融合條件下的教學督導成員一定要有產業和教學背景，既熟知產業的技術和發展，又熟知高等教育的本質和教學活動。

教學督導含兩方面的工作，即教學監督和教學指導，其中教學指導的作用更重于教學督導。

教學監督內容包括：教師是否忠實地執行專業人才培養方案，是否按照人才培養標準實施課程教學，是否按照課程設計嚴格執行教學任務，是否按照課程要求實施實驗教學，是否按照課程設計要求學生完成課程作業，是否按照課程標準考核學生。同時監督教師是否要求課堂紀律，是否加強對學生的教育和管理。

教學指導內容包括：指導教師認真執行專業人才培養規劃，積極參加產業的科學研究和產業升級，讓專業和課程為區域經濟發展提供動能，提升課堂教學的含金量。指導教師發揮課堂教學的組織和引導作用，讓學生發揮課堂教學活動中的主觀能動性。指導教師適度使用現代化的教學技術，以增強教學效果。鼓勵教師嘗試新的教學方法，發揮教師在教學方法和手段上的創造力。

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