基于示范性建設工程國際化人才培育的雙語教學探索

蔣曉梅 郭蘭中 胡朝斌 戴紅萍

摘 要： 為適應經濟全球化和教育國際化的需要，培養具有國際意識、國際交流與競爭能力的應用型人才，針對中德合作教學實踐經驗及存在的問題對課程設置進行了部分調整，選擇合適的課程采用雙語教學，借鑒西方老師的注重預習、引導、提綱挈領式講座、重點剖析、實踐及網絡互動等多種教學方法，使語言與內容相互促進，給予學生課后充分自由的獨立自主學習空間，專業技術知識得到豐富的同時，使得學生獨立思考能力、語言溝通能力、合作協調能力、知識運用和解決問題能力都得到全方位提高。

關鍵詞： 中德合作項目 雙語教學 機電一體化系統設計

一、引言

常熟理工學院與德國北黑森應用技術大學合作機械電子工程專業本科教育項目是經教育部批準納入國家普通高等學校招生計劃的。自2011年以來，該項目已招收八屆本科生。經過8年的努力，項目穩健發展，引進了德國先進的應用型人才培養模式和工程教育理念，培養的學生具有一定的國際視野、多元化發展空間和國際化思維，掌握英、德雙語，辦學逐漸具有鮮明的特色。該項目已在德國通過了“歐盟高校專業認證”。赴德留學的學生在完成本科階段學習后，一部分繼續攻讀碩士；一些學生進入全球著名的跨國公司實習，繼而在德國就業或者回國后就職德資企業，并已有了不錯的發展，已經彰顯出了合作項目給學校帶來的優勢效果[1]。但項目運行至今仍然存在個別學生不能完成德方學業的情況，經過了解主要還是不能適應德國老師的教學模式，課后自學能力不足，不能順利完成課后學習任務和通過考試。尤其是當他們習慣了中方傳統的教學理念和教學方法之后，面對來華授課的德方教師，以及第四學年赴德學習時，就會有無所適從、不能適應的感覺。

該項目學生進入大學零基礎學了兩年德語，為保證德方教師在第三年講授的8門專業基礎課程的教學質量，在項目初期我們開設了先修中文課程，先安排國內教師教授教學內容，再由德方教師用德語講授，以克服學生在課堂上語言還不能完全滿足要求的障礙，后續由于學時分配問題并沒有繼續實施此教學計劃。中德雙方教師的教學理念和教學方法不盡相同[2]，中方往往以教師為主導，注重教師的言傳身教，采用的方法基本是填鴨式“滿堂灌”，學生自主學習、獨立思考的意識和能力相對欠缺；德方往往以教師為引導，課堂上往往進行提綱挈領式的講解和重點內容的剖析，課后留有較大的空間和較多的時間，培養學生獨立思考、自主學習的習慣和能力。針對國外老師授課的特點，并不一定按照教材教課，也不會詳細講解每個知識點，需要學生課后消化很多知識，鍛煉自學能力[3]。為此，中方教師利用德方教師來華授課的機會，加強同德方教師的溝通交流和借鑒學習，樹立正確的教學理念，形成一套具有項目特色的教學方法。

在項目進展過程中，在滿足合作雙方人才培養共同需要的基礎上，注重德方課程、德方教師等優質教學資源的引進。制訂了每一門課程的課程說明，規定了教學內容和教學要求。根據教學效果不斷修訂完善培養方案，形成完整的中德合作項目教學計劃及課程體系，針對項目學生在德國學習的效果，根據已拿到德方學校畢業證書同學的反饋，在機電專業學習過程中會接觸非常豐富的專業術語，需要掌握大量的專業詞匯，還有來自畢業后去往德資企業工作的同學反映，英語在工作中同樣重要，基于這些情況，為今后更有利于項目的發展，為大四赴德留學學生更好地奠定基礎，使畢業生更契合市場需求，我們對培養方案進行了修訂，決定選擇合適的雙語教學課程。

二、雙語課程選擇

雙語教學的有效開展有利于學生獲取前沿的學科專業知識、掌握專業領域的外語術語、提高外語水平，為其今后參與國際交流打下基礎；有利于國際化、復合型人才的培養，在我國高校人才培養格局中發揮著重要作用。為培養國際化專業人才，科學設置雙語課程也很重要。首先，孤立的雙語課程不具有長效性，沒有先修課程的支持和在后續課程中的應用，無法保證雙語教學的連續性和持久性，會影響雙語教學效果和整體教學質量提高。其次應適合開展教、學與用，需要在專業領域有較強的應用性和代表性，適合專業教師“教”和學生有興趣“學”，學生有“用”武之地，課程內容有利于調動學生主動參與學習的積極性，有助于學生投入精力進行相關的思考和拓展[4]。最終選擇“機電一體化系統設計”這門課，因為這門課涵蓋了很多方面的知識，使用德方的教材，里面包含大量的機電專業詞匯，這門課為將來在德國學習起到很好的鋪墊作用，采用德文原版教材有諸多好處，能讓學生系統學習西方的機電控制理論和實踐成果，接觸理論前沿知識，鍛煉在東方形象思維和西方邏輯思維間進行自由轉換的能力，在學習專業知識的同時提高學生的外語水平。但原版教材教學內容和語言難度比較高，與我校學生認知水平和德語水平不能實現有效銜接。因此，使用德語原版教材的同時給學生配套適合的中文參考資料，方便學生對照學習。

三、教學探討

本合作項目強調“加強基礎、拓寬專業、注重應用、培養能力”的教育模式，注重學生德語語言能力與專業知識技能的平衡發展及綜合素質能力的培養，拓寬學生國際視野，提高跨文化交流與合作的能力[5]。同時培養學生成為具有機電控制基本技能和綜合職業能力，在機電控制領域適應設計、生產、管理及技術服務第一線工作的技術應用型人才。

“機電一體化系統設計”課程傳統教學方法之前多采用老師首先講授理論，再通過驗證性實驗的方法，隨著畢業要求的提高，傳統教學方法已經不能取得良好的教學效果，不利于激發學生的學習興趣和培養學生的自學能力，在現有教學課時有限的情況下，學生要很好地掌握書本的理論知識，必須在教學理念和方法上有所改變。這就要求教師根據實際情況，利用先進的教學手段和技術條件進行教學方法和形式的改革。多媒體可以將晦澀難懂的理論知識利用動畫、圖片、視頻等多種形式演示出來，既能引起學生興趣又能使學生更容易理解知識。但是單純圖片或者動畫演示對于“機電一體化系統”這門課程遠遠不夠，還配套有一定的實操訓練，在教學中，教師不是單單地傳授知識或者直接告訴學生結果，而應引導學生學會如何使用外語解決專業問題，能夠從另一種角度認識所學學科，從而開闊視野，加深理解。該課程要求學生能綜合掌握機械設計與制造、電氣控制、氣壓液壓技術、信息處理技術、傳感器檢測技術、自動控制技術、伺服驅動技術、接口技術、軟件編程技術等多門技術并融會貫通。這門課目前一半時間在計算機機房授課，將仿真技術應用于“機電一體化系統設計”這門課中，利用MATLAB對所學基礎課程進行上機模擬實驗和數值計算，進行機電系統的建模、仿真，為進一步學習機電控制系統仿真技術等課程打下扎實的計算機應用能力基礎，可以培養學生理論聯系實際的能力。通過該課程的學習，學生能夠熟練利用MATLAB進行矩陣的數學運算，利用MATLAB的符號運算功能進行代數方程的求解、進行簡單的編程，并對仿真結果進行二維、三維圖形的繪制，對控制策略過程有著深刻的理解，構建系統的SIMULINK仿真模型，對控制參數進行設定，從而獲得所需波形，學生分析問題和解決問題能力在上述過程中得到提高。學生可以在原有基礎上改變模型和仿真條件，就有可能得到新的發現和結果，這個過程循序漸進，為學生將來從事科學研究和工程設計打下良好的基礎。這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，將老師的教與學生的學聯系起來，提高教學質量。在此基礎上幫助學生學會如何用計算機仿真這種方法解決機電動態系統的建模、性能分析和綜合設計等工程實際問題。不僅使教學方式和考核方式多樣化，而且激發學生的學習興趣和主動性，提高實踐能力，對畢業設計、創新項目和課外活動起到一定作用。教師根據學生預習情況進行疑難問題的解答或者演示重要建模仿真步驟，授課內容重點、難點突出，實現因材施教。師生通過計算機房局域網平臺操作進行各種課堂互動，大大提高教學效率。現階段國內老師也會經常布置小組作業，強化同學間的團隊合作意識，增進了解。MATLAB軟件是全英文的菜單界面，講解過程中注釋德文菜單，學生在學習過程中德語和英語專業詞匯都豐富了。通過課堂教學師生互動和課外的布置的強化訓練任務，為學生提供全方位的學習、交流、實踐空間。學生因為了解了社會對外語人才的需求，切身體會到使用外語的重要性，進而轉變學習態度，從被動學習轉化為主動學習。培養學生自主學習能力和獨立思考能力，引導學生應用外語工具探究專業的前沿知識。

四、結語

通過這門雙語課程的學習，學生切實體會到機械電子專業領域在國際化大背景下的發展現狀，認識到通過使用語言所能獲得的巨大的信息資源，激發了其運用外語這一工具進行更深層次專業探索的濃厚興趣，未來我們更著重雙語課程教學。總之，加強中外合作與交流，以積極的態度認真對待、妥善解決合作中出現的問題，一定能逐步提高項目辦學質量，培養出更多優秀的具有國際視野的應用型人才。為建立良好和高效的教學管理模式，順應發展潮流，引進優質的國外教育資源，汲取國外高等教育資源和理念的精華，最終找到符合自身發展的以最終實現所擔負的示范性工程國際化人才培養的期望模式，我們將繼續就此進行實踐探索并接受時間的考驗。

參考文獻：

[1]胡亮才.國際合作辦學模式創新[M].長沙：湖南師范大學出版社，2008.

[2]蔣曉梅.中德合作項目教學模式探討[J].時代教育，2017（1）：106-107.

[3]林金輝.中外合作辦學教育學[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[4]賀利芳.關于高等院校專業課程雙語教學的探討[J].高等教育研究，2007（3）：54-55.

[5]席酉民.中國大學國際化發展特色與策略研究[M].北京：中國人民大學出版社，2010.