提高初中數學作業設計有效性的對策

潘俊蹄

摘 要：受到傳統應試教育的影響，初中數學教師過于重視學生的考試成績，經常會給學生布置大量的作業題，以幫助他們牢固掌握所學知識。但是很多初中生在做作業時，會存在應付了事的心理，抄襲作業的現象比較嚴重，甚至有的學生喪失了數學學習的信心，獲得了適得其反的效果。為此，教師應該對作業內容進行精簡，使學生量力而行，作業的內容、形式和評價方式也應該更加多樣化，以真正激發初中生學習的積極性和主動性，促進他們數學成績的提升。

關鍵詞：初中數學；作業布置；有效性策略

隨著新課改的不斷實施，教學理念也發生了變化，數學作業不應該再以大量、單調、乏味等為主，教師在設計作業時，應該以學生的實際學習情況為依據，對作業進行精挑細選，以提高作業的針對性，達到事半功倍的效果。為此，在提高數學作業設計有效性的基礎上，教師應該把如何設計和優化作業放在更加重要的位置上，既要注重作業量的優化，也注重質的優化，以使初中生產生持久的興趣，擴展他們的知識面，從而使他們的思維更加活躍。

一、作業內容多樣化

初中生的數學基礎不同，智力方面也存在差異，他們在接受數學知識時，表現出來的能力也不一樣。有些學生覺得很簡單的內容，對其他學生來說可能是重難點知識。這樣教師在布置作業時，就應該注重作業內容的多樣化，對于基礎較差的學生，作業可以課后習題為主，注重他們對基礎知識的掌握；對于成績較好的學生來說，應以能力提高型作業為主，并注重作業題與中考真題之間的銜接，促使學生能力的進一步提升。

例如在人教版初中數學九年級上冊《一元二次方程》部分知識學習時，解一元二次方程的方法有配方法、公式法和因式分解法等，這樣對于基礎較差的學生，教師在布置作業題時，就應明確標注用何種方法進行求解；而對于基礎較好的學生，教師就可要求他們用最簡便的方法求解，以使學生靈活運用三種求解方法。

總之，作業內容應該是深入淺出、層層遞進的，這樣教師在布置作業時，就要保證知識之間的聯系性，使學生系統掌握所學知識，將復雜的問題簡單化。

二、作業形式多樣化

在傳統的初中數學作業布置中，教師普遍采取的是題海戰術，給學生布置大量的練習題，試圖通過多做題，來幫助他們深化所學知識。但此種作業方式的弊端也是顯而易見的，學生的積極性不高，甚至會對數學產生厭倦心理。為此，教師應該設計多樣化的作業形式，使學生感受到數學內容的豐富性和多樣性。

例如在人教版初中數學九年級上冊學習《概率初步》部分知識時，教師就可布置學生以數學日記的形式寫一寫自己身邊的大概率事件和小概率事件等，并就概率出現的可能性進行合理的分析，以使他們對隨機事件和必然事件有更深的認識。而在八年級上冊《全等三角形》部分知識學習時，如何判定兩個三角形全等呢？此時教師就可布置實踐作業，要求學生以小組的形式畫一畫、比一比，去探究三角形全等的條件，在學生主動探究之后，教師再進行新課的講解，往往效果較好。

當然，除了數學日記和實踐活動之外，教師還可采取小試卷、調查問卷等的形式進行作業的布置，以在作業中提高初中生的創新精神和能力，實現他們數學成績的大幅度提升。

三、作業評價多樣化

初中生正處于人生發展的關鍵階段，他們過于在乎別人的評價，這樣教師在數學作業批改過程中，就應注重評價形式的多樣化，以使學生獲得一定的成就感和自豪感。

首先在評價過程中，教師應該以鼓勵為主，在作業批改中，多運用一些激勵性的語言來鼓勵初中生，并與個別學生進行面談等。其次教師還應注重學生之間的相互評價，尤其是一些實踐性的作業，可以小組活動的形式進行互評，促使初中生相互之間查缺補漏。最后是教師可將作業評價內容按照一定的比例納入到學生的綜合測驗成績中，以幫助初中生養成良好的作業態度和習慣，提高他們思想上的重視。

對于初中生來說，其實他們很在乎教師的評價，教師的一句表揚或者批評，都在很大程度上影響著他們的學習態度和情緒。因此，教師應該重視評價環節，通過作業情況指出學生的優勢和不足，幫助他們制定更加合理的學習計劃。

四、結語

綜上所述，作業是查缺補漏、幫助學生鞏固所學知識的關鍵步驟，也是教師檢查教學效果、改進教學方法的主要依據。這樣教師在進行作業設計時，就應該根據初中生的數學基礎，設計分層作業，以激發全體學生的學習信心；作業的形式也不應該拘泥于一種格式，而應該采取小組合作、綜合實踐等多種形式，以使學生真正愛上數學課程；作業的評價也應該多樣化，既要包括教師的評價，還應該包括初中生的自我評價和相互評價等，以使他們意識到自身的不足和他人的長處，從而產生更多的學習需求。總之，通過合理設計作業，教師能及時發現問題，并及時調整教學計劃，有利于學生掌握更多知識。

參考文獻

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