基于多模態協同的大學英語教學實證研究

【摘要】本研究在江西某高校對大學英語教學中的模態運用情況、學生對各模態或模態搭配的態度展開了問卷調查，并通過教學實驗對大學英語課堂中進行多模態協同式教學是否能提高學生英語成績進行了探討，以期對大學英語多模態實證研究的豐富有所裨益。

【關鍵詞】多模態協同；大學英語；教學

【Abstract】This research conducted a empirical study in a university in Jiangxi province， aiming to enrich the present empirical study in this field. A questionnaire was designed to collect data on the application of multi-modality and students attitude towards these modes or modal synergy in college English teaching. After that， a teaching experiment was carried out to test if the teaching mode based on multi-modal synergy could facilitate students English study.

【Key Words】multi-modal synergy； college English； teaching

【作者簡介】洪曉青（1979-），女，江西九江人，豫章師范學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學，二語習得。

【基金項目】本文系江西省教育科學“十三五”規劃2017年度研究項目《基于多模態協同的大學英語教學實證研究》（項目編號：17YB284）研究成果之一。

一、引言

多模態話語分析理論為大學英語教學提供了一個新的研究視角，國內相關研究一直在不斷深入，但是該領域的實證研究卻不多。張德祿教授曾指出，在教學過程中，要想實現教學效果的最大化，需要進行不同模態之間的相互協同，探討以什么模態和媒體表達最為有效，還是需要深入探討的課題。

二、研究設計

1. 研究目的。本研究擬對以下問題進行探討：

（1）大學英語教學中的模態運用情況。

（2）學生對各模態或模態搭配的態度如何？

（3）在大學英語課堂中進行多模態協同式教學是否能提高學生英語成績？

2.研究對象。本次研究對象為大一新生，選自江西某高校2017級非英語專業學生。對所有研究對象進行了問卷調查，對其中兩個班級進行教學實驗的前測、后測，對部分研究對象進行了訪談。實驗組和對照組人數相同，男女比例相當，專業相同，進校時英語成績相近，由同一位教師使用相同的教材在相同的教學條件下進行教學。

3.研究工具和研究方法。本研究采用定性與定量相結合的方法，利用調查問卷、教學實驗和訪談完成研究。調查問卷以多模態話語理論為基礎，結合學生及教學特點自主設計的《大學英語多模態教學現狀調查問卷》，采用整體抽樣方法，針對大學生英語教學課堂中的多模態教學現狀進行調查。問卷分為三大部分，第一部分為基本信息，第二部分為多模態運用現狀，第三部分為學生對各模態及模態搭配的態度。本研究使用測試題采用PETS三級真題，前測和后測試題難度相當，題型包括聽力（30分），英語知識運用（15分），閱讀理解（30分），寫作（25分）。

4.研究過程。2018年1月，向317級非英語專業?？粕l放問卷，收回有效答卷542份，利用SPSS17.0軟件對問卷數據進行分析，了解課堂教學中的模態運用情況及學生對各模態或模態搭配的態度。為進一步了解學生對多模態教學的態度，根據調查問卷的問題對部分學生進行了深度訪談。隨后，選取2017級兩個專科教學平行班作為實驗組和控制組，控制組使用單一的模態進行教學，實驗組進行為期一個學期的多模態協同式教學實驗，實驗前后對兩個班級分別進行前測、后測，再結合訪談的結果，利用SPSS17.0軟件對前、后測數據進行了獨立樣本T檢驗，以驗證假設教學環境不變的情況下，在大學英語課堂中進行多模態協同式教學是否能提高學生英語成績。教學模態組合以張德祿、李玉香（2012）的分類為基礎，包括：教師話語與PPT顯示圖像，教師話語與PPT顯示的書面語，教師話語與PPT的動畫，PPT的動畫、解說與音樂，PPT的動畫與配樂。

三、研究結果與分析

1. 大學英語教學中的的模態運用情況。總的來說，在大學英語課堂中，教師在教學過程中使用多模態教學的頻率較高。調查結果顯示，教師較常使用面部表情或肢體語言來傳遞、強調或解釋某些信息，多媒體課件使用的頻率及時長都相當高，且45.39%的學生能理解課堂中采用不同的圖片、聲音、版式等對信息傳遞的作用。教師使用多模態教學模式授課時，在決定學生聽課興趣的因素當中，教師的口頭語言和肢體語言超過了學習內容，位居第一。對于在什么情況下使用多模態教學，學生選擇比率從高到低依次為：語言知識的呈現及其例句的講解，語法知識的呈現及其例句的講解，課文結構及其大意的講解，聽說話動環境的創設，國內外文化習俗知識的介紹，課后作業的講解。

2.學生對各模態及模態搭配的態度。調查結果顯示，相對于傳統的單模態英語教學模式，超過半數（52.95%）的學生更喜歡多互動、多感官刺激的多模態英語教學模式，55.17%的學生認為這種輕松、活躍的學習氛圍能激發學生的學習興趣，也使得學生更樂于回答問題。有49.08%的學生認為，多模態英語教學中音頻和視頻的輔助教學，可以為學生創造真實的語境，有助于提高學生英語交際與運用能力。有47.05%的學生認為，教師在課堂上運用多種媒體工具（PPT課件、語音實驗室、多媒體視頻等）能夠更系統地呈現教學內容。有44.65%的學生認為，多模態PPT課件信息量大，資源豐富，既可以擴大他們的知識面，又可以吸引他們的注意力，加深他們對知識的印象，幫助他們更好的掌握和理解知識。需要指出的是，有21.22%的學生認為，除了文字外，沒有必要出現其他內容，如圖畫、視頻、音頻等，這些內容會分散他們的注意力。

在對各模態的態度一題當中，學生選擇最多的是視頻，其次是音頻，他們對文體、圖像、音頻和視頻等各模態的喜歡程度由高到低依次為：視頻（62.55%），音頻（45.2%），圖像（38.93%），圖表（19%），文本（17.9%）。而對于模態的搭配，62.55%的同學完全同意教師在教學過程中應用音頻、視頻等多種媒體結合，而不是單一的文字或簡簡單單的圖片。在各模態搭配組合中，教師話語與動畫的搭配使用最受學生歡迎。

3.在大學英語課堂中進行多模態協同式教學是否能提高學生英語成績。為驗證在大學英語課堂中進行多模態協同式教學是否能提高學生英語成績，對實驗班進行了一個學期的教學實驗。在教學實驗前后，每班由兩名老師監考，在同一時間分別對兩個班級進行了前測、后測，再由同一位教師，用相同的閱卷標準進行閱卷評分。以下是兩次測試的數據統計結果與分析。

統計結果：實驗組和控制組的組別分別為：聽力、英語知識、閱讀理解、寫作、總分。其中，實驗組在前測的平均值（M）為：17.77、10.52、20.81、16.23、65.33，標準差（SD）為：0.950、0.743、1.123、0.951、 2.280?？刂平M在前測的平均值（M）為：17.85、10.46、21.04、16.02、65.37，標準差（SD）為：0.850、0.898、1.320、0.838、 1.875。獨立樣本T檢驗各項均無顯著性差異（P=0.643， P=0.711， P=0.362，P=0.258， P=0.925）。以上數據表明實驗組和控制組在教學實驗前的英語整體水平相近。

實驗組在后測的平均值（M）為：17.98、11.50、22.29、17.33、69.10，標準差（SD）為：0.911、0.684、1.414、1.038、 1.836?？刂平M在后測的平均值（M）為：18.27、10.71、21.15、16.17、66.31，標準差（SD）為：0.939、0.849、1.321、0.834、2.054。如（文后）圖1所示，雖然兩組在聽力方面未發現顯著性差異（P=0.126），但實驗組在英語知識、閱讀理解、寫作和總分方面顯著高于控制組（（P=0.000））。根據以上統計結果，我們有理由相信，在教學實驗中出現的組間英語水平差異很可能是由于教學模式的不同造成的，即實驗組在教學實驗后的英語整體水平提高幅度顯著高于控制組，與實驗組采用的多模態協同式教學有關。

值得一提的是，兩個班在前測時的聽力成績均偏低，且數據離散程度較大，高低分學生之間聽力水平差異較大。而在后測時，實驗組在聽力方面的得分平均值仍略低于控制組，組間無顯著性差異。后續訪談中，學生強調，大學的聽力教學模式和測試形式與高中時有較大不同，比如，大學聽力測試聽放音一遍，且事先不知道問題，多數大一新生一時較難適應，這也是導致前測時學生聽力成績普遍偏低的原因之一。此外，實驗組學生提到，相對于多模態的聽力教學模式來說，他們更傾向于單一的聽覺模態教學模式，視頻、圖畫、字幕等多種模態的聽覺呈現會分散他們的注意力，其干擾作用明顯大于輔助作用，這與本研究問卷調查結果一致，也與前人相關研究結果一致。上文提到過，本研究對象為大一新生，其聽力水平整體偏低。有研究表明，在整體理解上，低水平的學習者好像比高水平學習者更易受視頻影響，視頻鏡頭信息量負荷的過大，會給他們的聽力理解帶來干擾。

四、結語

綜上所述，學生對多模態教學模式持肯定態度，最喜歡教師話語與動畫的搭配協同使用。假如其他外部環境不變的情況下，在大學英語課堂中進行多模態協同式教學對學生英語水平的整體提高具有促進作用。但是，視頻、圖像等信息會對低水平學習者形成干擾，不能促進其英語聽力的提高。因此，教師在大學英語教學中，要針對聽、說、讀、寫等教學內容的不同，結合學生的實際情況，區分高、低水平學習者，采用不同的模式搭配組合，并注意區分模態間的互補和非互補關系，以實現多模態教學效果的最大化。

參考文獻：

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[3]張德祿，李玉香.多模態課堂話語的模態配合研究[J].外語與外語教學，2012（1）：39-43.