大學英語慕課教學生態建設策略

【摘要】隨著慕課教育模式的應用，大學英語教學中的教學生態建設也受到了一定程度上的影響。因此，隨著慕課的廣泛應用，高校需要加強對于慕課應用背景下的英語教學生態建設的研究，從而使得教學生態能夠維持良好的運轉。本文從慕課的概念出發，針對慕課的應用意義和應用現狀進行了分析，并且著重分析了慕課應用過程中存在的問題及其原因，最后提出了相應的意見，希望通過本文的論述，可以有效推動慕課在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】大學英語；慕課教學；教學生態建設；策略

【作者簡介】李筱潔，河南農業大學外國語學院。

【基金項目】 基于SPOC的大學英語混合教學模式研究與實踐，河南農業大學2018年度校級教學改革研究與實踐項目；高等農業院校英語有效教學研究與實踐，河南省高等教育教學改革研究與實踐項目，課題編號：2017SJGLX032。

相較于傳統的課堂教學，慕課在大學教學過程中具有較大的優勢，在信息時代，大學生普遍擁有電子產品，并且大學生可供自由分配的時間也多，因此慕課擺脫了傳統課堂教學的時間限制和空間限制。就慕課應用的現狀來說，我國大部分高校都在積極引入慕課教學模式來提升教學質量，因此隨著慕課的引入，教學生態發生了巨大變化，包括師生關系、教學方法、教學模式、教師之間關系、同學之間關系都發生了較大變化，因此在慕課不斷推廣的形勢下積極探究大學英語慕課教學生態建設具有重要作用。

一、慕課概述

慕課（MOOC）全稱為Msaaive Open Online Courses，指的是以網絡在線、大規模授課、開發授課的課程模式，慕課主要通過開放性的網絡平臺提供學習途徑，通過移動終端和現代信息技術、通訊技術實現整個授課過程。慕課這一概念最早提出于2008年，國際上的研究人員希望通過某種特定的授課途徑來實現無距離、無限制、無障礙學習，因此慕課這一概念便流行起來。我國多所知名高校也紛紛引入了慕課教育模式，課程范圍包括人文學科、自然學科以及社會學科等多種不同的學科。相較于傳統的課堂授課，在大學教學活動中，慕課不受時間、空間限制，并且通過網絡播放的方式進行授課，避免了學習資源不足的問題，因此只要具備慕課的學習條件，便能夠進行慕課學習，有效體現了慕課教育模式的公平性和全面性。此外，慕課具有較強的交互性，學生可以在完成教學之后在學習社區進行討論。

二、慕課教學的優越性

相較于傳統的課堂授課，大學教學中的慕課教學具有更高的啟發性，同時能夠有效提高學生的學習積極性，此外，通過慕課學習，學生可以進行合作交流，因此可以培養學生的團隊協作能力。

慕課教學模式的啟發性主要在于慕課教學可以有效發揮學生的主體地位，由于慕課的教學模式主要是讓學生進行自學，因此通過慕課教學，學生真正成為學習的主人，并且慕課教學更加重視對學生的思維能力、收集能力的開發，學生在學習過程中帶著課前問題去認真收集每一個與問題相關的知識點，進而對所收集到的知識點進行分析，得出有效信息。此外，部分慕課采取雙語授課，并且學生在學習過程中可以選擇性關閉中文彈幕、英文彈幕或者雙語彈幕，因此慕課還能夠間接提高學生的英語水平。

相較于傳統的課堂授課，慕課主要是在布置完學習任務之后通過學生的自學過程來完成課程目標并且進行課程考核，因此學生必須合理安排學習時間和課程學習順序，通過自我安排，學生可以提高自身的學習自主性，同時慕課教學一般是按照任務點為單位來安排課程的，因此學生每完成一個任務點，都會是對自身的一種鼓勵，可以有效提高學生的學習積極性。

慕課在開展的過程中更加注重培養學生的實踐技能，而傳統的課堂則注重于培養學生的理論技能，因此通過慕課的開展，可以有效發揮學生的實踐能力，同時在實踐探討的過程中教會學生團結協作，以此培養學生的團隊精神和集體精神。

三、慕課教學的應用現狀及其對教學生態的影響

相較于傳統模式下的課堂授課，慕課在培育學生的自主性和實踐性以及團隊協作能力方面具有獨特的優勢，因此慕課在廣大高校的英語教學中獲得了普遍推廣，但是由于我國的現代化教育理念的發展起步較晚，因此對于慕課的研究并不是很透徹，導致慕課在應用過程中也會出現一些問題，比如說慕課資源錄制問題、教學考核問題、教學管理問題等等，上述問題的存在給慕課的推廣和應用造成了一定障礙。此外，由于慕課的推行導致英語課堂的師生關系及其相處模式發生改變，也在其推行過程中遭到一部分英語教師的反對。因此，綜上所述，慕課由于其特有的優勢，在部分科目的授課過程中得到了廣泛應用，比如公共選修課、專業選修課等課程的教學，學生也可以利用慕課在上完課后進行課程補習以及自學等等，但是相較于傳統的課堂授課，慕課在專業必修課的授課過程中存在紀律性不足的弊端，因此，慕課在大多數課程的授課中獲得了較為廣泛的應用，但是在一些專業性和理論性較強的課程授課中還需要采用原有的課堂授課。

在傳統的英語課堂中，英語教師是教學的主導者，學生需要依靠教師進行學習，然而隨著慕課在英語教學中的應用，英語教師與學生之間的關系朝著平等的方向發展，通過慕課平臺，在英語課堂中，師生互動更加頻繁，并且教師和學生之間可以共同學習、共同探討問題，真正做到教學相長。此外，對于英語學習來說，英語科目屬于語言類科目，因此通過慕課進行教學可以為學生提供良好的語言環境，使得學生融入到英語學習中去，并且在慕課授課的過程中，學生需要用英語與教師進行交流，因此可以有效鍛煉學生的英語應用能力和口語交際能力，避免出現“Chinglish”以及啞巴英語的現象。

四、慕課授課過程中的生態方位變化

1.師生生態方位變化。相較于傳統的英語課堂，慕課平臺上的師生交流更為頻繁，并且學生進行交流的主動性明顯高于傳統的英語課堂，因此在慕課教學模式的英語中，課堂主體已經由教師轉變為學生，并且在慕課授課的過程中，學生可以自行查找資源，隨時隨地查找學習所需資源，因此學生的學習主動性更強。隨著慕課在英語課堂中的廣泛應用，師生關系與師生之間的生態方位發生了巨大改變，因此應該采取有效措施加強英語教學生態建設，以此形成新型的教學生態關系。

2.教師之間以及學生之間的生態方位變化。隨著慕課平臺的應用，英語課堂的正常教學對于英語教師的教學水平以及教學技能提出了更大的挑戰和更高的要求，因此慕課的應用也間接促進了英語教師的重組。在慕課平臺上，先進的英語教師可以通過視頻直播以及視頻錄制的方式在短時間內為大量學生上課，同時學生可以自由選擇教師進行學習，因此教師必須努力提高自己的教學水平才能在慕課平臺的教師競爭中處于領先地位，因此大學英語慕課在加強教師之間競爭的同時也促進了教師自身發展的良性生態。

對于學生而言，傳統的課堂授課就是教師點起學生回答問題，因此師生互動始終處于一對一的狀態，而通過慕課，教師可以將諸多學生的問題進行歸類，進而分類回答學生問題，在講課過程中對學生的問題進行分類回答，并且具有同類問題的學生在平臺上可以相互討論，因此增加了學生之間的互動。此外，傳統的課堂授課中，學生在上完課后就會回到宿舍，而通過慕課平臺，學生即使在線下也可以進行相互之間的探討，并且組成團隊解決問題，提高團隊合作能力。因此大學英語慕課使得學生之間的生態方位不再是孤立的個體，而是形成協作團體。

3.英語教師自身的生態方位變化。英語學科雖然也屬于語言類學科，但是與文學、語言學等科目不同，英語學科在我國的高校學科安排中處于邊緣位置，并且近兩年隨著大學英語教學改革的推進，高校對于英語科目的學分降低，英語教師在授課過程中有一定的邊緣化傾向。隨著慕課的普及，英語教師的教學水平必須提高，同時應該豐富自身的教學理念，發揮自身的教學優勢，因此慕課的普及也推動了英語教師在教學生態建設中的生態方位變化。

五、英語教師應對慕課沖擊的有效措施

1.轉變教師角色。隨著慕課的普及，教師要想適應慕課的發展，必須轉變自身的教學角色，教師絕不能延續傳統的教學方式，應該在平等的基礎上與學生進行交流學習。教師的主要功能就是傳道、授業、解惑，因此在大學課堂的教學活動中，教師需要對學生進行傳道和解惑，而授業的過程則需要由學生自主完成，也就是說，學生通過自主學習來完成學習目標和學習任務，教師的主要作用就是起到指導作用，對學生在學習過程中遇到的障礙進行及時疏解，或者對偏離學習目標的學生進行及時引導。教師在教學過程中應該加強與學生、其他教師之間的溝通交流，重新審視自己的作用，發現自身在教學活動中存在的不足，針對不足之處采取有效措施加以彌補。教師需要認識到慕課教學的先進性，同時認識到慕課平臺之間競爭的積極作用，以開發的心態去面對慕課平臺的競爭，同時完善自身的知識體系與知識結構，通過合理有序的課程講解以及風趣幽默的講解方式來吸引學生注意力，獲得學生的好評。教師可以借助中小學中普遍應用的翻轉課堂來提高學生的學習自主性，從而提高教學的效率。

2.轉變教學理念。制度的變革必然需要思想上的變革，因此要想推動慕課教學的應用，推動英語教學生態建設，教師必須轉變自身的教學理念。現代化的教學理念講究以人為本，以促進學生的全面發展為指向，因此教師在進行慕課教學的過程中，可以幫助學生成立小組，從而給各小組布置任務，通過團隊學習與資料收集來激發學生的學習積極性。我國高校的生源廣泛，來源于各階層、各區域的學生的個人因素大不相同，并且學生的學習基礎、理解能力以及學習習慣也不同，因此教師需要針對不同的學生進行分組，采取具有針對性的教學措施。教師在授課的過程中，需要充分尊重每個學生的差異，同時按照因材施教的原則對學生進行授課，使得學生更加愿意參與到英語教學中。此外，英語教師需要認識到每個學生都是獨立的個體，都具有自己的話語權與表決權，因此需要尊重學生的合理需求，幫助學生融入到英語學習中。教師在具體的授課中可以抓住慕課帶來的機遇，不斷完善自己，提高自身教學能力。

3.回歸人文性教學和開放性教學。慕課授課過程中進行教學生態建設最大的阻礙不是制度問題，而是缺少英美文化的人文熏陶，教師在進行授課的過程中往往專注于詞匯、句式的用法，而忽略了英美文化的建設，使得學生處于中文課堂之中進行英語學習，而英語學科的學科思維屬于感性思維，需要較強的語言環境才能有效發揮慕課的效果，因此在教學過程中，教師應該注意英美人文色彩的熏陶，使得學生感受到英美文化，比如通過影視劇、球星等文化因素來建設教學生態。此外，教師在注重授課過程的人文性的同時應該保持理性的授課態度，對于學生在學習過程中出現的錯誤及時指出。自然界的生態系統是開放的，因此慕課教學過程中的教學生態建設也應該是開放的。教師應該對不同學生持以接納的態度，并且可以用開放性的教學方式來進行正常授課，比如通過微視頻導入、英語辯論、英語演講等方式進行授課，同時注意對學生進行鼓勵，創造開放性與包容性共存的授課氛圍。

六、小結

隨著慕課的普及，大學英語課程的教學生態以及生態方位也在發生不斷變化，而教師與學生應該共同認識到這些變化的有利方面，采取有效措施建設教學生態，重新構造慕課背景之下的大學英語教學生態環境，從而在促進學生發展的同時提高教師的教學水平，真正做到教學相長。

參考文獻：

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