職前英語教師實習關鍵事件述評及啟示

【摘要】實習過程中發生的關鍵事件會對實習教師的成長產生重要影響。本文述評職前英語教師L在實習初期、中期、末期的3則實習關鍵事件，分析實習教師專業成長的階段特征，并探索職前英語教師在教育實習階段的專業成長策略。研究發現，實習教師在“生存關注”、“任務關注”和“自我更新關注”三個階段呈現出“關注自我”、“關注教學”、“關注發展”的不同特征。實習教師需要在教師角色轉換、教師技能提升、教師職業規劃方面付諸努力和行動，以促成自身的教師專業發展。

【關鍵詞】職前英語教師；關鍵事件；專業成長

【作者簡介】王天明（1996-），女，長春師范大學外國語學院2015級英語專業本科生，2016年度國家級大學生創新訓練計劃項目（“XIN教師”微信公眾平臺的建設與推廣）主持人。

【基金項目】2016年度國家級大學生創新訓練計劃項目——“XIN教師”微信公眾平臺的建設與推廣（2016102050 32）。

一、引言

教育實習是“師范生在專業教師指導下，在真實的教育情景中積淀教師文化，夯實師德根基，培育教育與教師實踐智慧的系列專業體驗活動，它主要包括課堂教學實習、班主任工作實習等”。實習過程中，職前教師會經歷一些與自己預期產生差距的“關鍵事件”，即“在教育實習期間所經歷的或觀察到的、引發其強烈反應的、借由反思而創造出來的重要事件”，它們在很大程度上影響實習教師的教師信念和職業認知。這些“關鍵事件”帶給實習教師的“現實震撼”（reality shock）也反映出職前教師在實習過程中成長的階段性特征。目前提倡職前教師通過實習日志記述實習中的關鍵事件及解決方法，并基于情景體驗進行積極反思，以促進自身對教育和教學的理解，強化教師信念。

我國學者葉瀾等從“自我更新”取向角度把教師專業發展階段分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段?！胺顷P注”和“虛擬關注”是職前教師在師范院校學習期間的成長階段，對于進入真實中小學教育情境的實習教師來說，其專業成長要基于之前的兩個階段，繼而經歷“生存關注”、“任務關注”和“自我更新關注”階段。探究實習教師在不同成長階段的關注點和專業成長特征，能夠明晰其職業發展過程中的問題和困難，從而提出針對性的策略方法，更有效地促進實習教師的專業成長。

二、研究對象與研究設計

本文以C師范大學的職前英語教師L為研究個案，L在W中學實習18周，每周堅持完成實習日志，反思在教學實踐中所遇到的困難和問題。L在實習中遇到了許多與實習前預期沖突和矛盾的“關鍵事件”，其對于這些“關鍵事件”的敘事反映了教師專業成長的階段性特征。

本研究收集L實習過程中的實習日志，結合訪談篩選出實習初期、中期、末期三個階段有代表性的3則關鍵事件，通過敘事的研究方法分析關鍵詞句，探究其實習不同階段表現的教師成長特征。

三、實習關鍵事件述評

關鍵事件1：實習初期的困惑——“我管不了他們啊，我是老師嗎？”

我的實習工作之一是協助班主任帶班，管理自習。從我去他們班的第一天開始，他們就清楚地知道，我僅僅是個實習生。今天中午各班班主任一直在開會，這就意味著我要從中午他們吃午飯開始管紀律。他們一知道班主任開會，幾乎炸翻了天，任我吼破喉嚨也無濟于事。我想先抓最調皮、說話聲最大的那個同學批評。但令我沒有想到的是，這個最調皮的孩子竟和我頂起嘴來，“實習生不要管那么多了，管了我們也不聽。”我一下子就僵住了，心里一直在說“我管不了他們啊，我是老師嗎？”

這是實習教師L在實習初期的一則敘事，體現了她對班級管理的無力和自我身份認同的困惑。中小學生不認同實習教師的教師身份，“實習生不要管那么多了，管了我們也不聽”， 這在很大程度上增加了實習教師管理班級的難度，也導致實習教師產生“我是老師嗎”的身份困惑。在實習初期實習教師處于“生存關注”階段，“關注自我”是此階段的顯著特征，他們特別關注學生、教師等來自外部對自己的評價。在此階段，實習教師對自身職業定位相對模糊，面臨的困難和挫折會直接影響之后的教師信念和職業認同。在目前教師教育職前職后一體化背景下，“實習生”的稱謂已逐漸被“實習教師”取代，這種話語變遷體現了新時期對職前培養階段教師的職業期許。實習教師的角色不再局限于“學生”身份，也具有“教師”屬性。因此，實習教師在步入教育實習崗位后，應及時轉變教師角色，加強自身的教師信念和職業認同，從教育心理、教學手段、教學管理等方面做好充足準備，應對實習過程中出現的問題和困難。

關鍵事件2：實習中期的喜悅——“他們喜歡我了，我要努力幫助他們成長！”

在和孩子們接觸的過程中，我內心有了很大的轉變，班級管理能力也有了很大的提高。課堂從最開始的吼破喉嚨管紀律到現在順利進行課堂教學；從最開始的調皮頂嘴到現在積極回答問題；從最開始對我“不屑一顧”到現在和我用心交流對話……一切都正在步入正軌。有時課下孩子們會跟我說：“老師，你的課堂好有意思啊，下次上課是什么時候？”原本我以為作為一位老師，只是傳道、授業、解惑，而如今我面對一顆顆幼小而單純的心靈，我想，更重要的是該去如何保護他們，如何保護他們健康幼小的心靈，如何讓他們在紛雜的世界里平平安安的的長大！我也慢慢覺得他們開始喜歡我了，而我要做的就是努力幫助他們成長！

這是實習教師L在實習中期的一則敘事，體現了實習教師從關注自我到關注教學的轉變。實習教師經過一段時間的努力，“內心有了很大的轉變，班級管理能力也有了很大的提高?！睂W生也慢慢開始接受并愛上實習教師的課堂。在實習中期實習教師處于“任務關注”階段，“關注教學”是此階段的顯著特征。實習教師不再僅僅關注自身角色認同和“生存”，而是更多關注學生和教學。在之前“生存關注”階段的需求得到認可和滿足后，實習教師將關注點轉向課堂教學的開展和學生內心世界的認識等具體任務。能否順利完成課堂教學任務、能否達到預期的教學目標、是否了解學生的內心世界是本階段教師專業成長的主要目標。在此階段，實習教師已經將自己代入正式教師的職業氛圍，思學生所思，想學生所想，漸漸產生幫助學生成長的想法，具有強烈的教師職業認同。

關鍵事件3：實習后期的期許——“我要當一名好老師！”

實習接近尾聲，我從沒有像現在一樣打內心感謝當年教我的那些老師。他們是我們生命中的擺渡人。將我們一個一個接上船，用瘦小的雙手不斷地劃槳。而如今我們長大了，登上岸后，走進了更廣闊的天空。而每每我們回頭，當年那個擺渡人，那個將我們送上岸的人，他，仍在那里，仍在擺渡。在經歷過實習的成長，對教師這個職業有了更明確的認識之后，我便暗暗發誓：“畢業后，我要當一名好老師?！睈畚业膶W生，愛我的職業，愛我的生活。教會他們知識，幫助他們在未來成長為他們自己眼中所期待的樣子。讓他們在青春歲月的迷茫旅途中少走彎路。

這是實習教師L在實習后期的一則敘事，體現了實習教師對自身職業的規劃和期許。在實習末期，實習教師處于“自我更新關注”階段，“關注發展”是此階段的顯著特征。實習教師經歷了諸多困難和挑戰后，對教師職業有了重新認識，也明確了自身的教師職業規劃，對自己的職業目標有了具體的指向——“畢業后，我會成為一名老師?！痹诼殬I準備、教學經驗、知識儲備等方面有了很大提升。實習教師不僅關注課堂教學和學生發展，也對未來從事的教師職業有了積極的憧憬和期許——“教會他們知識，幫助他們在未來成長為他們自己眼中所期待的樣子”?！瓣P注發展”促使實習教師對個人教育職業生涯進行思考和規劃，有利于自身的職業選擇和教師專業成長。

四、對實習教師專業成長的啟示

探究實習教師的成長階段及特征，有助于實習教師采取相應行動措施，有效處理教師成長遇到的問題和困難。結合職前英語教師L的個人訪談，筆者發現實習教師在實習過程中存在三項主要困難：實習教師難以快速轉變教師角色；實習教師缺乏課堂管理技能；實習教師缺少自身職業規劃。實習教師可以開展如下行動策略來解決實習中面臨的困難。

1.轉變自身教師角色認知，彰顯個人實習價值。在進入實習學校后，實習教師在實習學校面臨著“教師”和“學生”的角色沖突，對自我專業發展具有強烈的憂患意識，擔心自己能否勝任教師工作，能否處理好與同事的關系，能否得到領導的認可。實習教師需要有一個心理緩沖期，完成從學生到教師的角色轉變，正確處理對“教師”和“學生”雙重身份的認識。首先是實習教師自身的主觀能動性和努力，要自覺增強自身主觀能動性，并從基本的教師禮儀、姿態等方面做積極準備；其次是通過努力和行動，積極轉變實習學校領導、教師和學生對自身的消極態度和認知。

2.加強教師技能訓練，提升職業能力。在教育實習階段，實習教師在關注課堂教學目標達成的同時，還要關注課堂中學生的真實反饋，形成有效的師生互動。真實情境中開展課堂教學對實習教師的教師職業技能提出了挑戰。實習教師要經過觀、悟、用、思四個階段的成長。觀，即積極主動地現場觀摩優秀教師的課堂，從而學習到優秀教師管理課堂的技巧和教學的手段。悟，即領悟所學的技巧手段如何正確運用到自己的教學情境中。用，即在自己的課堂中真正運用所學的技能。思，即反思自己教學的漏洞缺陷和有待進步的地方。除了個人實踐和反思外，實習教師還要虛心接受大學和中小學指導教師的引領和指導。實習指導教師具有豐富的教學經驗，對實習教師的專業成長有著巨大的影響。

3.明確教師職業規劃，深化教育職業認知。明確的教育職業目標和規劃是成為一名專業教師最基本的素質之一。在經過“生存關注”和“任務關注”兩個階段的成長之后，實習教師積累了大量的專業實踐知識，不再受外部評價的限制，而是自覺依照教師專業發展路線和自身現狀，有意識地進行自我職業規劃。在進行職業規劃時，實習教師要積極主動地與在職教師和同伴進行交流，明晰自身教師職業生涯現狀，樹立有層次的短期、中期和長期教師職業規劃目標，以求不間斷地進步和成長。

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