關于如何引導小學生預習數學新課的思考

張文娟

【摘 要】當今社會知識日新月異，培養學生終身學習的態度和能力，越來越受到現代教育觀的重視。作為課堂的延伸，預習新課對于培養小學生的自主學習本領，從而提升終身學習的能力，有不言而喻的重要性。針對小學數學，為了在不給學生增加負擔的同時，既培養和提升小學生的自學能力，又為課堂教學做好鋪墊進而提高教學效率，提升素質教育的有效性，教師要創造性地引導小學生預習數學新課。

【關鍵詞】數學；引導；預習

“王老師，下節課我替你上吧，我的數學課沒有講完。”這是很多小學數學教師不想說又不得不說的話，尤其是學期末更是屢見不鮮。為什么這些小學數學教師寧愿在繁忙的工作之余冒著擠占其他學科教學時間的風險，也要主動增加自己的工作量呢？難道教育部規定的小學數學課時量不夠嗎？回答當然是否定的。但是，在實際的教學工作中，出于教師們強烈的的責任心，再加上其他種種原因，小學數學課時不夠的現象時有發生。由此可見提高小學數學教學效率的重要性。因此，我認為教師在保證課堂教學有效性、向課堂要質量的同時，還應在不增加學生課業負擔的前提下，根據學生的能力和課程的特點，引導小學生預習數學新課。

預習的重要性不勝枚舉，那么，教師應如何引導小學生預習數學新課呢？數學新課的預習不像語文等學科的預習有常規的步驟和要求。經過長期的教學實踐，我認為教師應根據學生的實際學習能力及數學新課知識的特點引導小學生采取不同的預習方法。根據新版《義務教育數學課程標準》，小學數學課程的內容包括四部分，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。不同部分的數學新課，需要教師引導小學生采用不同的預習方法。

一、數與代數部分新課的預習方法

數與代數部分的主要內容有數的認識、數的運算、常見的量、式與方程、正比例、反比例、探索規律等，占據了整個小學數學學科知識近50%的比重。關注知識的形成過程、關注學生的學習興趣和自信心，重視培養學生的數感及應用意識，重視引導學生通過自主探索與合作交流探索規律。針對這部分內容，教師可通過布置明確的學習任務的方式，引導小學生先復習相關的舊知識，如：在學習北師大版數學三年級下冊“商是幾位數”，即學習三位數除以一位數的筆算方法之前，可引導學習復習兩位數除以一位數的筆算方法，為理解新知識打下基礎。然后引導小學生閱讀教材，嘗試完成新課后面的練習題，檢驗預習效果，并勾畫出不理解的內容，在課前與同學交流討論，在解決問題的同時也培養了學生的合作與交流能力，實在不能解決的作為課堂上重點聽講的內容。

如：在學習北師大版一年級上冊第八單元“認識鐘表”之前，教師可根據新課特點以及一年級學生的年齡特點，為學生布置如下作業：觀察家里的鐘表長的什么樣子。上面有哪些東西？和爸爸媽媽說一說你都看到了什么。能不能模仿一下？通過這些有針對性的觀察和交流，新課知識就迎刃而解了。

二、圖形與幾何部分新課的預習方法

圖形與幾何部分的主要內容有空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量，圖形的運動，圖形與位置等。顯然，這部分內容的學習離不開必要的測量工具等，在預習本部分內容時，教師要提醒小學生準備相關的學具，如：尺子、圓規等，甚至一些特殊的學具，如：在學習北師大版三年級上冊第五單元“什么是周長”之前，讓學生準備樹葉和繩子。另外，這部分內容注重發展小學生的空間觀念和幾何直觀，要求小學生要有較強的空間想象能力。而空間想象能力的培養，離不開在生活中的留心觀察和小學生親自動手操作。因此，為了幫助小學生建立空間觀念，教師可通過布置觀察、思考和動手操作的預習任務，引導小學生為學習新知做準備。如：在學習北師大版四年級下冊第二單元“三角形的內角和”之前，教師可要求學生在閱讀教材的基礎上，自己動手剪幾個三角形，在閱讀教材的基礎上量一量、拼一拼，探索三角形的內角和是多少度，讓小學生有充分的動手操作體驗。

三、統計與概率部分新課的預習方法

統計與概率部分的主要內容有數據統計活動初步、簡單數據統計過程、隨機現象發生的可能性等。這部分內容強調統計與概率過程性目標的達成及對統計表特征和統計量實際意義的理解，注意與現代信息技術的結合，注意統計與概率和其他內容的聯系，注重發展學生的數據分析能力。怎么把枯燥的數據變得具有趣味性？怎么讓數據的分析更具有吸引力？這就需要根據小學生的年齡特點來準備學習素材。數據來源于生活，因此，教師可安排小學生收集在生活中感興趣的數據，這樣，在課堂上圍繞小學生自己收集的數據來學習新知識時，會更有吸引力。如：在學習北師大版三年級下冊第七單元“快樂成長”之前，教師可讓小學生測量自己的身高，并根據前面學過的知識把小組成員的身高統計并記錄下來，這樣一來，既讓學生復習了相關的基礎知識，又為新課的學習準備了收集數據的生活經驗。

總之，預習是學生聽課前獨立進行的準備性學習，是課堂教學的前奏和序曲。預習內容除具備預備性外，還應具備知識性、引導性、啟發性和探索性。小學數學課前的預習任務，需要教師根據學生的年齡特征、能力及新授知識的特點具體設計。在全面實施新課程的今天，引導小學生預習數學新課，是一件具有創造性的工作，教育者要敢于探索與創新，勇于學習與嘗試，爭做新時期的研究型教師。

【參考文獻】

[1]凡曉雨.淺談如何引導學生預習小學數學新課[J].學苑教育，2015（23）

[2]葉雅萍.小學數學如何引導學生預習[J/OL].江西教師網