在語文課程中開展節氣教學初探

邵曉春

[摘 要]二十四節氣是中華傳統文化的瑰寶。在語文課程中開展節氣教學，沿著二十四節氣的路線，引領學生讀節氣歌、填節氣表、過節氣日、做節氣卡以及誦讀節氣詩文、撰寫實踐習作，進行語文綜合學習，使學生了解節氣氣候現象，體驗風俗人情，感受節氣文化，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]節氣教學;實踐體驗;閱讀能力;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0028-02

“節氣”指二十四時節和氣候，是我國古代制定的一種用來指導農事的補充歷法，是中國民間認知天象、物候、時令和大自然變化規律的知識體系。它凝聚了先人對大自然的感情、對農業科學的正確認識，是華夏祖先長期實踐的經驗積累和智慧結晶。在語文課程中開展節氣教學，有助于學生留心觀察自然、觀察生活，樹立在生活實踐中學語文的意識，養成多途徑收集整理語文學習素材的習慣，培育綜合運用語言材料的能力，提升學生的學科素養。

一、認識為基——了解節氣知識，感受節氣特點，體驗節氣文化

二十四節氣是我國勞動人民農耕生活的依據，它彰顯了我國勞動人民對宇宙、自然界的獨特認知，體現人與自然和諧相處的智慧。一年春夏秋冬四季，二十四個節氣流轉輪回，春暖花開，酷暑寒風，有生發有凋零，讓我們領略生命之美。讓學生了解節氣知識、感受節氣特點、體驗節氣文化，是語文課程中開展節氣教學的基礎。為此，我們指導學生重點開展了兩項學習活動。

（一）讀節氣歌，填節氣表

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”節氣歌朗朗上口，易學易誦，學生很快就了解并記住了二十四節氣的名稱。在此基礎上，引導學生觀察“節氣圖”，了解二十四節氣的由來：二十四節氣是根據地球繞太陽公轉的位置變化而制定的，每轉動15°所到達的位置確定為一個節氣。

為使學生對二十四節氣所對應的時間有更明確的認識與了解，我們指導學生結合“節氣變化圖”，查閱2017年、2018年年歷，動手制作“節氣表”。

（二）過節氣日，做節氣卡

為加深學生對節氣的認識與了解，構建起學習與生活之間的橋梁，“過節氣日”是較為有效的一種方式。在每一個節氣日到來之前，我們都指導學生收集資料，開展觀察訪談，組織體驗交流，讓學生充分感受這一節氣的時令、氣候、物候等方面的變化。“節氣日”活動也得到了家長的大力支持。在家長的指導下，孩子們了解了節氣日的民間風俗。同時，家長還帶著孩子進行實踐體驗：“清明節”做艾餃、踏青祭祖，“夏至日”吃面、摘楊梅、泡楊梅酒、做楊梅干，“大暑日”赴中醫院做義工，制作中藥貼膏……

在此基礎上，教師指導學生制作“節氣卡”，然后在小組及班級中展示交流。比如，在夏至日到來時，我們讓學生搜集有關夏至這個節氣的來歷、氣候特點、動植物的表現以及有關詩詞、飲食、養生等方面的資料，制作節氣卡，寫寫、畫畫這個節氣，并在拓展課上向其他同學展示、介紹。通過制作節氣卡，學生對夏至的認識更深刻：夏至是全年白晝最長的一天，了解了“夏至三候”——鹿角解、蟬始鳴、半夏生。同時，讓學生朗讀了《夏九九歌》和劉禹錫的《竹枝詞》，還吃了楊梅、面條、苦瓜等夏至特色食物，撰寫作文。就這樣，圍繞節氣，我們進行了聽說讀寫的語文綜合學習，培養了學生留心觀察生活、收集整理素材的能力與習慣。

二、閱讀跟進——開展拓展閱讀，加強閱讀積累，提升閱讀能力

二十四節氣是中華傳統文化的瑰寶，由此孕育產生不少的詩詞、諺語、歌謠以及經典美文。這些是開展拓展閱讀的好材料。我們根據學生的認知水平與接受能力，收集整理了一大批閱讀素材，指導學生開展拓展閱讀，加強學生閱讀積累，提升他們的閱讀能力。

（一）誦讀節氣詩詞、諺語和歌謠

每個節氣我們都會挑選一兩首古詩詞，指導學生結合節氣特點了解詩句的意思，感悟詩詞意境，并開展誦讀活動，將古詩詞學習融入相應的節氣教學中。一首詩、一個氣候、一種心情，一段傳承。

同時，我們發動學生把收集到的節氣諺語、民俗歌謠、氣象俗語、詩詞美文向班級同學推薦，并在教師的組織下開展閱讀理解、朗誦展演，以此贊美二十四節氣的美麗景色，擴大學生的閱讀積累。在學校支持下，四年級組舉辦了“話傳統文化，承中華文明”的中隊主題活動，創編并組織學生表演了二十四節氣歌謠——《地球繞著太陽轉》，有效地激發了學生誦讀節氣詩詞、歌謠的熱情。

（二）拓展閱讀節氣美文

在開展節氣教學過程中，我們注重收集與節氣相關的文質兼美的選學課文，教好閱讀指導課，以提升學生的閱讀能力。如，“小滿”時節，指導學生閱讀《萬物生長，稍得盈滿》，體會“天道虧盈而益謙”含義;“寒露”來臨，指導學生閱讀《秋頌》，感受大自然豐收的喜悅。指導學生開展拓展閱讀，使學生體會作者用多種感官、多角度地觀察事物，細細描繪大自然的景象變化，學習有詳有略地記錄自己的發現，取得了很好的教學效果。

三、習作提升——注重觀察體驗，積累寫作素材，提升表達能力

在開展節氣教學過程中，我們引導學生留心觀察自然、生活，組織開展了豐富多彩的節氣日體驗活動，使學生逐步積累了較為豐富的寫作素材，為習作打下了扎實的基礎。

（一）寫觀察日記

指導學生寫觀察日記是開展節氣教學實踐中最常用的方式。比如，在雨水、驚蟄、春分時節，我們指導學生分別栽種向日葵、豆子，養蠶。經過動手勞作、觀察體驗，學生充分感受了春回大地、動植物蓬勃生長的情形，形象地體會到“種瓜得瓜，種豆得豆”的自然奧秘，寫下了不少的觀察日記。由于對每個節氣的天氣狀況、物候特點都有所了解，又經過相應的閱讀積累，學生的觀察日記大多寫得言之有物、言之有序。部分學生還堅持每個節氣都寫一篇觀察日記，累積起來裝訂成冊，形成“二十四節氣觀察日記集本”，頗有成就感。

（二）寫實踐習作

在節氣日活動中，在教師和家長的幫助指導下，學生開展了較為豐富的實踐體驗活動，這樣為習作注入了源頭活水。此時，教師抓住時機，指導學生開展寫作練習，收到了很好的練筆效果。

如，立夏時節，學生做蛋袋、畫彩蛋，舉行碰蛋游戲，此時開展習作就得心應手;夏至日學生搟面、吃面，摘楊梅、曬楊梅，寫起文章來也就水到渠成。有一個學生特別有心，在進入每個節氣日那天，都在同一棵樹下留影。他把24張照片放在一起觀察、思考，誘發了寫作靈感，撰寫了美文——《不同時節的大樹景觀》。

四、評價跟進——關注學習過程，注重素養提升，實施發展評價

在開展節氣教學過程中，教師對學生的學習評價應區別于傳統的學習評價，以活動參與、自主發展為導向，注重評價的過程性、發展性，以更好地促進學生語文綜合學習能力的提升。

（一）發放“節氣書簽”，引導過程性評價

作為語文拓展課程學習的評價機制，按課程進行適時、隨機評價更具針對性與操作性。教師為學生購買了精美的“節氣書簽”，且與每個節氣日一一對應。在日常教學活動中，結合學生的學習表現（學習過程中的個體表現、合作能力、觀察記錄、調查訪談、成果匯報展示等）隨機評價，并派送與學習內容相對應的“節氣書簽”，鼓勵學生更加積極主動地參與到各項學習活動中來。

以節氣為專題的學習評價，“節氣書簽”成為學生最想獲得的評價結果，它能以季節為單位收集成冊，激發學生持續學習的動力。

（二）評比“節氣達人”，實施發展性評價

我們以每學期的課程學習為單位，設計了以評選“節氣達人”為載體的發展性評價體系，采用分項考核、整體評估的方式進行，主要依據學生在“識” “讀”“寫”三個領域八個方面給予認定，以充分肯定學生語文綜合學習能力的發展與提升。

發展性評價關注學生對節氣知識的了解與掌握、節氣文化的感染、閱讀與習作能力的提升，強調“人人發展，個個獲獎”。我們的頒獎形式神秘而富有創意，讓學生對自己的學習成果感到驚喜和激動。

在節氣教學實踐中，師生通過上網查找資料、訪問父母老人、觀察物候氣象等途徑，了解各節氣的來歷和特點，在此基礎上開展相應的語文實踐活動，如編寫手抄報、制作節氣卡、誦節氣詩、讀節氣文、寫節氣日記、制作節氣傳統小吃……循著二十四個節氣，我們引導學生觀察訪談、實踐體驗、讀讀寫寫，將語文學習與日常生活有機結合，架起了語文與生活、語文與自然的天然通道，較好地體現了語文學習生活化的特點。

（責編 韋 雄）