運用字理識字，激發學生學習興趣

張瑞聰

[摘 要]在低段語文識字教學中運用字理識字，能夠激發孩子的識字興趣，從而有效地提高識字教學效率。

[關鍵詞]字理識字;激發興趣;識字教學效率

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0076-02

小學低年級階段教材的識字量非常大，培養孩子的識字興趣，促進其廣泛閱讀已是大勢所趨。但是，如何激發孩子的識字興趣，卻是小學低段識字教學一大難題。經過長時間的低段識字教學實踐，我認為在識字教學中運用多元識字與字理識字相結合的方法可激發孩子的識字興趣，有效地提高識字教學效率。下面筆者淺談在《難忘的潑水節》一課中，運用字理為本，多元識字方法相結合進行識字教學的點滴感悟。

一、對于教材的分析

《難忘的潑水節》記述的是一個充滿溫情的感人故事。課文敘述了1961年周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節的場景，表達了周總理和人民群眾歡慶潑水節，心連心的深厚情誼。

二、基于字理識字探究的設計理念

本節課為第一課時，在初步感知課文的基礎上以識字為教學重點，教學中遵循小學低段兒童的識記規律，鼓勵自主、分類識字，通過運用字理識字法，激發識字興趣，提高識字效率。

三、基于字理識字探究的教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會認“鳳、凰”等12個生字，讓學生感知漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的情感。

3.會寫本課“龍、恩”等10個生字及“鳳凰”一詞。

設計意圖：

基于本課識字學習目標，運用“字理識字法”讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的情感。

四、基于字理識字探究的過程描述

【片段一】字理識字，揭示課題

一、猜一猜，激趣導入。

1.古文字導入。

2.板書課題，教“潑”，講解“潑”的字源，區分潑和波，領讀課題，板書課題。

設計意圖：

猜古文字導入激發了學生的識字興趣。教“潑”，用溯字源，講字理的方法講解“潑”字，區分“潑”和“波”，比起枯燥地講解漢字結構效果要好得多。

【片段二】字理識字為主，多元識字，激發識字興趣，提高識字效率。

1.出示生字，本課的生字你記住了哪些？有什么識字小妙招？說給你們小組的成員聽。

2.小組互助學習生字。

3.全班匯報分享識字妙招。

4.教師教學字理識字，呈現課件。

（1）學習“鳳”。

（2）學習講解“鮮”。

（3）學習講解“敬”。

（4）運用形聲字的方法記住“端、咖啡、踩、柏”等字。

（5）運用加一加，減一減，換一換的方法學習“恩”等字。

5.學習書寫生字“敬、鳳、凰、度”。

6.說說寫這些字要注意什么？

7.描紅、練習書寫漢字。

設計意圖：

圖片解釋，以字理為本，溯源比照法感知“鳳”“鮮”“敬”等漢字的演變及字形的含義，大大地提高了識字教學的效率。與此同時，采用多元識字方法，輕松識字，激發識字興趣，提高學生識字能力。

【片段三】朗讀片段，鞏固生字的認識。

師：剛才學的生字在詞中、句中還會認嗎？

1.在句子中認讀。（課件出示課文片段）

師：這兩段話，看誰讀得正確流利。

周恩來總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。他接過一只象腳鼓，敲著歡樂鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。

2.出示生詞卡指名學生認讀，鞏固所學生字詞。

設計意圖：

字不離詞，詞不離句。只有將漢字及時放入詞中、句中，并在語言環境里會認會讀，才算真正“會認”，這樣的識字也才能真正鞏固記憶。

字理識字教學源遠流長，班固在《漢書·藝文志》中說：“古者八歲入學，故周官保氏掌養鍋子，教之六書。” “教之六書”就是用揭示字理的方法來教孩童識字。黃亢美老師說：“識字教學要以字理為根，根扎得深，詞句文意的理解才會枝繁葉茂。”筆者開展小學低段語文字理識字的實踐研究課題已有兩個年頭，由一個懵懂的初探者，通過字理網上的學習，研讀字理識字的著作，對字理教學也有了初步的認識。在嘗試運用字理識字的具體教學實踐中我發現，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，追根溯源，將識字與直觀認識事物結合起來，能讓學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。

[ 參 考 文 獻 ]

1.黃亢美.漢字學基礎與字理教學法[M].南寧：廣西教育出版社，2005.

（責編 韋淑紅）