創意利用傳統文化資源培養學生高階思維能力

林波

摘要：中國傳統文化無論是民間習俗，還是詩詞歌賦，處處都有教育的契機。品味傳統文化既是引領學生深度學習，提高思維能力的重要途徑，也是培養學生國家認同、文化自信的重要的載體。

關鍵詞：高階思維;傳統文化;教育契機;創意;引領

核心素養的提出給了傳統教育很大的挑戰，也給教育教學提供了新鮮的空氣。核心素養中提出要鼓勵學生樂于質疑、樂于探究，要培養學生的獨立思考的能力，這些都屬于高階思維。

我在教學中開展了問題解決的教學研究活動——“龍的魅力”。最初是因為一個學生的問題引起了許多學生的爭論“為什么中國人那么喜歡龍？我覺得龍沒有小白兔可愛。”許多學生也隨之符合。我覺得這就是一個真實的問題，一個很好的教育契機。于是開展了以"網絡專題調查"學習為主的探究學習。

教學最初以“龍的魅力在哪里”為題讓學生去收集相關資料，把各種各樣龍的知識收集交流，形成對龍初步的認知。然后，學生們根據自己的興趣結合成小組，設立幾個小課題去研究：“龍的圖騰”，“龍的前世今生”，“龍的神話故事”，“龍的九子”，“龍床、龍椅，龍袍”，有關“龍的節日”“龍的詩歌”等等，隨著探索不斷深入，學生對龍的知識越來越感興趣，提的問題也越來越深入。學生提出了：“為什么龍的九子各有各的才能？為什么龍要集中那么多動物的特點于一身呢？當孩子提出這些有深度的問題時，帶著孩子去拓展更廣的資源，提出新的解決方案：除了依靠網絡采集資料，收集相關視頻資料，分析探討;還到博物館去參觀，預約講解員，感受圖騰文化;找有學問的長輩去訪談，了解中國古人的生活方式等等。學生從龍最初線條簡單圓潤到后來威武復雜的造型中發現龍的文化中流淌著中華民族的追求：自強自立、不畏強暴、崇尚祥和、追求統一等民族精神。深切地感悟到中華民族的生活方式、為人處世和生活追求都在文化圖騰龍的身上體現。明白了傳統文化與自己的密切關系，認識到龍的圖騰是我們民族精神的凝聚。

此次學習任務的設計有效地引發學習者運用高階思維，就像WebQuest的主要倡導者B.Dodge博士提出的：學生嘗試比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處;能對每一個觀點和看法，給出支持的論據;會從龐雜的信息下面找出隱藏的規律;樂于提出并闡明自己對問題的觀點……通過學習，提升了學生對龍文化的喜愛之情，學生最終把自己的研究學習成果制成了一副“龍文化”撲克牌。每個學生都愛不釋手。

在學習漢字的過程當中，為了激發孩子們對漢字的熱愛，還用激趣的游戲引導學生感受漢字的神奇。課上設計了兩個人一組用甲骨文的“人”字來拼出各種漢字。如“從”“比”“北”“斗”“化”這些字。這時候孩子們提出了很多疑問，如：為什么，“從”和“比”，字形是這樣相近？為什么“化”字，要把其中的一個人字上下顛倒方向呢？這些非常有價值的問題，引導著學生的思維走向了深入。我們帶學生繼續查閱資料尋求答案。我給學生提供了古代人生活方式的資料。讓每個小組，把這些字排一排順序，結合資料發現了什么呢？學生在多次的思想碰撞當中，驚異地發現：原來人們創造這些字是跟他們生活中的需求緊密相連。古人一個人去打獵，非常危險，于是就要跟從著，形成一群人去，這樣才能夠更好的獲得獵物，自然慢慢的人就會比鄰而居，可后來群居的人多了，一定就會發生矛盾，于是意見不合，就兩個人背靠背坐著，形成了“北”字，意思就是現在的背，形容意見不合。最后鬧大了就開始斗，甲骨文中，兩個人對著就表示在打斗。那么有沒有什么好的解決辦法呢？最難的一個字啊，就是文化的“化”字，我讓同學們去思考，看看“化”字，為什么把一個人的頭沖下腳沖上，掉個方向的，到底是什么含義？同學們從中頓悟出，中國人解決矛盾的方式：善于轉一個角度去看待問題，才是化解矛盾的最好辦法。學生深刻地領悟了古人解決矛盾的智慧。然后我把思維繼續引向深入，問學生：“結合當今的社會，你們覺得中國做的哪些事，用了“化”的方式解決世界矛盾呢？這樣的具有挑戰性的問題，極大的激起了學生的興趣，他們找到了很多事例。其中，有學生就談到“一帶一路”就是一個很好的化解世界矛盾，讓各個國家共同致富的方式。學生從學習中有了許多深刻的領悟：“原來中國人在世界上處理各種矛盾，可以巧妙地用這樣以建路為友誼聯系的方式可以有效地避免戰爭，促進合作。”“尊重各國的人民和習俗，就是‘化的體現，促進融合，就會促進了解，使人類更加包容更加和諧。”還有的學生練習自己的問題發言“以后我遇到和同學發生矛盾也要用‘化的方式思考解決，多站在他人的立場想一想，就會找到更好的解決矛盾的方法，避免破壞友誼。”這次學習讓漢字以全新的魅力出現在學生面前，學生深感漢字的深厚內涵，認知得到提升。培養高階思維有效地提升了學生的問題解決能力，因為問題解決能力主要是依靠分析、衡量、對比、并進行對于未來結果的預計。它可以提升人的宏觀預見能力，認識到生活的復雜性，而不僅僅看得到眼前發生的事情。

在教學中，像這樣的深度的綜合性的學習還有“走進花朝節”“創意毛猴賽”等，經過這樣有創意地開發使用傳統文化的系列教學活動，積極培養學生的高階思維，學生的獨立思維能力得到提升。在系列的以傳統文化為載體教學中，學生了解到中華民族是一個熱愛和平，積極進取、堅韌不拔、不畏強暴、極具智慧的民族，同學們由此更加熱愛中國的文化，對國家有了更深的認同，民族自豪感在學生的胸中有了勃勃的生機。

參考文獻：

[1]《WebQuests》，作者Kimberly L等。

[2]《從甲骨文的結構看漢字的起源》，作者梁曉強。