例談初中物理“非重點”教學難點的突破

陳巖峰

摘 要：隨著新課改的不斷推進，分析初中物理“非重點”教學難點難以突破的原因，并采用科學的教學方法解決問題以突破教學平靜，是當下所有初中物理教師面臨的共同的物理教學課題。據此，本文分析初中物理教學中“非重點”教學難點難以突破的原因，并提出具體的教學改革建議，以期能為初中物理教師提供幫助。

關鍵詞：初中物理；“非重點”教學難點；突破策略

筆者認為，初中物理教學是一門難度較大的課程，而且在中考中占有較大比重，隨著新課程改革的不斷推進，中考中對于物理“非重點”教學難點的考察也越來越多，但是由于教師尚未轉變教學思路，學生也不太重視“非重點”知識點，所以導致“非重點”教學難點難以突破教學瓶頸，所以要解決這個問題，就必須從教師和學生兩方面入手，改革傳統的教學模式，提高教師的教學素養的同時端正學生的學習態度。

一、初中物理教學中難以突破“非重點”教學難點的原因

（一）傳統教學模式的消極影響

傳統的課堂教學模式并沒有從根本上改善師生之間的教學關系，反而讓學生逐漸討厭學習。初中物理本身是一門生動有趣、操作性極強的課程，但是在傳統教學模式的影響下，學生學什么、怎么學都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學模式讓學生徹底喪失了學習主動性和積極性，而且在應試教育環境下，教師為完成教學進度，常常通過忽略“非重點”教學難點以獲得教學效率最大化，這雖然能讓學生在短時間內記住很多知識，但從長遠來看，卻不利于學生深入學習和研究物理知識。

（二）教師的教學素養不高

首先，應試教育環境下，教師的教學理念還停留在“以成績為核心”的階段，即一切的教學行為都是為了讓學生獲得一個好分數，所以在教學過程中只會對那些“重點”教學難點進行詳細剖析和反復講解，“非重點”教學難點往往是一筆帶過，或交由學生自主探究；其次，教師對現代教學方法的把握仍不熟練，以情景教學法為例，教師創設教學情景的過程相對比較單一，同時更缺乏有效的問題引導，“非重點”教學難點的難處依然存在，并不能從根本上突破教學瓶頸。

（三）學生自身的學習原因

初中生的學習思想相對比較保守，而且在應試教育環境的影響下，學生和教師一樣，也是一門心思的提升學習成績，而不太關心“非重點”教學難點的學習，有些學生甚至在因為“非重點”教學難點減分之后，還抱有僥幸心理，認為下一次就不再考查該知識點，而如果成績稍有起色，學生對“非重點”教學難點的忽視態度會更強，如此反復，學生對待“非重點”教學難點的學習態度越來越消極，久而久之就會放棄“非重點”教學難點學習。

二、解決初中物理教學中“非重點”教學難點的突破策略——《測量平均速度》

《測量平均速度》一課中，平均速度的測量和計算是重點但卻不是難點，打點計時器的使用是“非重點”卻是難點，所以，本文以打點計時器的使用為例，分析“非重點”教學難點的突破策略。

（一）引入現代化教學模式

新課改理念下，教師需要轉變傳統的課堂教學模式，選擇“導學互動”教學模式，這種教學模式的主要特點是以學生為課堂中心，注重“引導”和“學習”兩個環節的無縫銜接，真正讓學生成為學習的主人，注重發揮學生的自主學習作用，讓學生發現學習的樂趣，愿意主動去研究打點計時器的工作原理，而且在教師的耐心指導和循循善誘下，學生學會如何正確的使用打點計時器，對其進行其他物理實驗（例如加速度實驗）也非常有幫助。

（二）提高教師的教學素養

首先，教師需要從意識上接受新課改所倡導的“以人為本”的教學理念，在日常過程中，不要總是以重難點知識的掌握程度作為衡量學生的學習水平的主要標準，要多研究科學的評測方法，為“打點計時器的使用和操作”定制評測標準，例如學生的操作熟練度、打點計時器的使用方法等等；其次，教師需要提升自身的教學能力，認真學習和研究現代化教學方法的使用策略，還是以情景教學法為例，因為教學打點計時器的使用具有一定的教學難度，所以教師要學會創設情境，即理論聯系實際，借助生活中的物理現象創設實踐性較強的教學情景，例如“組裝打點計時器”，同時還要善于根據教學情景提出問題，引導和啟發學生探究打點計時器的工作方式。

（三）幫助學生克服心理恐懼

從主觀上來說，學生回避“非重點”教學難點學習的根本原因是對“物理難點”充滿恐懼，他們害怕遇到這類題，所以索性就選擇不關注或逃避以規避心理壓力，對初中生來說，這是比較常見的同時也是比較危險的心理現象。針對這種情況，教師要采用科學的方法幫助學生克服心理恐懼，承接上例，首先是把打點計時器與簡單的、基礎的物理電學和力學知識相結合，以“由易到難”的順序逐步滲透，其次是采用分層教學法，制定學習目標，讓學生在能達到的目標內盡量實現學習目標，以小的勝利不斷激勵學生繼續學習；最后是增強學生的學習毅力，使其從心底里克服對“物理難點”的恐懼，從而真正的擺脫物理學習帶來的心理陰影，以積極的心態和提升自我的學習動機為引，逐漸接受并喜歡物理“非重點”教學難點學習。

三、結束語

綜上所述，“非重點”教學難點難以突破的原因主要包括傳統教學模式的消極影響、教師的教學素養不高以及學生自身的學習原因，而相應的解決策略也從這三個方面入手，切實改善課堂教學環境，提升學生對“非重點”教學難點的關注度。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的解決突破方法和策略還需要不斷探索和研究。

參考文獻

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