中職語文教學過程中培養學生職業能力的策略研究

羅國彬

摘 要 職業院校與其他院校教育其最本質的區別在于職業院校對學生職業技術能力培養的側重。基于語文教學的工具性和人文性，將中職學生的職業能力培養滲透到語文教學中，從而提升學生的職業能力，是中職學校語文教學的重點。本文詳細介紹了職業能力特點及培養學生職業能力的必要性，并從現階段中職院校語語文教學的現狀出發，對在中職語文教學中提升學生職業能力的有效措施進行了探討。

關鍵詞 中職語文 職業能力 職業素養

0引言

語文是中職學生必修的課程之一，中職語文教學大綱中明確指出，通過中職語文教學的過程，培養學生文化素養，鍛煉學生語言閱讀能力、寫作能力、口語能力等，使其能夠更好的適應未來就業與創業的要求。因此未來我國的職業教育的目標就是提升學生的職業能力，使其成為高素質、高技能職業性人才?，F階段中職院校語文教學已取得一定的成效，教學質量也有了顯著的提升。但從目前的教學實際來看，在學生職業能力培養方面仍存在一定的問題。借助語文教學的優勢，培養學生的職業能力，從而促進學生就業，提升競爭力。

1職業能力的特點

職業能力是指學生從事某一項工作而所需具備的綜合能力。例如，會計專業的學生在今后的工作中不僅僅需要具備財務基礎知識，同時計算機操作、人際交往、職業道德及未來從事職業的職業行為習慣等多方面能力都有一定的涉及。職業能力是由社會能力、職業行為、職業技能等三方面構成，其具體表現為學生進入社會后能勝任某項工作的能力，具備對工作崗位職業規劃和管理的能力和在工作中所表現出的專業素養。

1.1廣泛性

隨著社會的發展，工作崗位對人才的要求越來越高，不再僅僅是針對某一項工作技能，而是這一類崗位所具備的綜合能力。例如，電子商務專業的學生，不是只學習電商開網店，同時也還要具備社會交往、市場營銷等多方面的能力。

1.2變異性

社會的發展是日新月異的，一項技能適用終身的時代早已過去。俗話說授人以魚不如授人以漁，這就需要求職者應根據崗位發展、不斷提升自身的能力。也就是終身學習能力。因此崗位的變異性也是對學生職業能力的考驗。

1.3活動差異性

在進入社會后團結協作、團隊意識也是對學生崗位能力的重要考驗。很多時候我們發現，一個人能力強，但其在工作中卻屢屢受挫，歸根結底其實是其缺乏團隊意識，不被工作群體認可，無法適應工作環境的原因。由此可見，在社會群體中，個人的活動能力也是對職業能力的考察。

2培養學生職業能力的必要性

學生的職業能力教育是一種文化教育，中職院校最根本教學目標是培養技能應用能力強的人才，如此，這就要求學生不單要具備一定的人文素質，還要具有相應的職業素質和專業技能。中職語文教育應在學校發展目標的基礎上，結合學生實際需求、社會崗位要求及語文的學科性質設計制定教學目標。在語文教學活動組織前，充分考慮學生的實際需求及發展，探索以學生職業能力培養為目標的教學方法和活動。我國的經濟正處于飛速發展的時期，從社會發展的角度出發，對學生的崗位能力和素質都提出了新的要求。學生在工作中除了具備勝任當前崗位需求的職業素養和崗位適應能力，且還要隨著崗位的發展，不變提升自身能力，也就是終生發展能力。因此中職語文教育要迎合時代的發展，創新教學模式、轉變教學理念，關注學生職業能力的培養。

3中職院校語文教學存在的問題

3.1教學模式單一

從當前中職語文教學的實際情況來看，教學中存在教學模式單一、刻板的問題。首先，中職院校較為注重學生的技能課程，忽視了文化課程的重要性，如此既磨滅了文化課教師的教學興趣，同時也造成學生重技能輕文化的現象。其次，教師的教學模式仍沿用傳統灌輸式教學的方式，導致學生對語文學習缺乏興趣、沒有主動學習的意識。最后，教學活動無新意。在教學中仍借鑒之前的活動來展開教學，導致學生職業能力的培養無法落實到具體的教學中。

3.2語文課程偏重理論知識

中職語文教師在教學活動的開展方面缺乏創新性、探索性。在實際教師活動中，仍采用照本宣科的方式講授課本內容，注重了理論知識的傳授，忽視了理論知識與實際操作的結合，與學生職業能力的培養更沒有關系。

3.3教師的專業能力

大多數職業院校學生文化課成績本身就比其他院校學生文化課成績差，且沒有良好的學習習慣和方法，個性差異化較大，進入學校的多數學生只是為學習一技之長，對文化課的學習重視度不夠。同時教師專業水平能力也有一定的限制，高資格教師其教學方法和教學理念上與90后學生存在一定的差異，中職生較為容易接受外界的新鮮事物，但教師的教學理念和方法較為陳舊，在教學上起不到應有的效果。而年輕教師專業技能強但缺乏工作經驗，處理問題的隨機應變能力差，無法很好的處理90后中職生的突發情況。如此學校的師資和生源產生了一定的矛盾，如此既影響了教學的進程和良好的師生關系，同時教師也無法將學生職業能力的培養與語文教學結合到一起，制約了學生的發展。

4在中職語文教學中培養學生職業能力的有效策略

4.1語文文學元素培養學生的職業意識

中職語文教材每一篇都是通過精心挑選，結合學生發展而成。學生的語文課程應該是賦有人文情懷、氣氛活躍跳動的教學課堂，而不是采用單一教學模式，被動式灌輸。教師在教學中通過文章的學習，引導學生感悟真實的故事情境，從中滲透學生的職業能力的培養，以文中故事情境的分析，加深學生的職業認識，使其能夠在未來的工作中能（下轉第177頁）（上接第162頁）更好的適應社會、適用崗位。情商是學生職業能力培養的重要部分，如職業人際交往能力、認識他人的能力、職業素養等。中職語文是培養學生情商的重要途徑，在語文教學中，教師常常引導學生通過文章內容的理解，感悟作者的情感、了解作者所表達的中心思想，情感教育是語文教育的核心。學生通過文章與作者思想情感觸碰的過程，提升對他人的認知能力，且學會情感控制，如此也就實現了學生情商培養的過程。

4.2語文教學活動培養學生社會能力

在語文教學中發展的語言交際能力和思維表達能力，都是學生未來進入社會后良好的人際交往溝通、生活、職業發展的基礎。教師在語文教學中引導學生小組合作、交流探討、展示等活動都是以信息溝通、思想交流等過程來完成的。因此教師在教學中可引導學生通過這些活動適當的滲透學生職業人際交往關系的培養，從而使學生能更好的體會到社會人際交往能力不只是對社會人才的需求，同時也是人生價值的體現。例如，《國慶抒懷，愛我家園》教學中，首先通過毛澤東《沁園春.雪》詩的學習，激發學生的愛國情懷，同時教師以學生專業為基礎，結合教學內容組織教學活動，如，教師引導學生了解名山資料或者是家鄉的風景名勝，然后分小組以導游的形式為其他人介紹，如此鍛煉了學生口語交際能力。在學生做導游介紹時風景時教師要給予適當的引導，融入職業能力知識，以此來培養學生的口語能力、交際能力、職業能力。

4.3通過閱讀分析、培養學生崗位適應能力

在語文閱讀材料中通過他人人生、社會問題、生活的解讀，從而樹立學生正確的人生觀、價值觀，且為學生未來職業適應能力打下良好的基礎。例如，針對文課文中名人事跡的學習，教師在文章分析時，注重學生感悟和體驗的過程，將名人的艱苦事跡引申到學生身上，引導學生獲得啟發。并能夠將其運用到今后的工作中，能更好的適應崗位。

4.4通過習作教學，提升學生的學習能力和職業能力

語文教學中學生的寫作能力培養也是語文教學的重點，寫作能力是學生職業教育培養的一部分。因此在語文教學中應加強學生寫作能力的培養，使其掌握一定的職業寫作能力，提升學生的職業素養。例如，《書法藝術，形神兼備》的教學，教師主要是通過教學培養學生的審美意識和藝術情趣，那么在實際的教學中通過教學的延伸，讓學生掌握書信、電子郵件等文件的寫作格式，雖然當前人們已習慣于使用電話、電子郵件等，但書信的寫作、功能仍是職業能力的重點。隨后將公函、請示等社會常用書寫形式也穿插進教學中，為學生在將來的工作寫作打下良好的基礎。

5結束語

中職語文是學生學習的基礎課程，從表面上看較為偏重人文性，但其在學生職業能力的培養作用是毋庸置疑的。因此中職語文教學應結合學校實際發展，轉變教學模式，提升教師師資力量和專業素養，將教學實際和社會崗位需求相結合，以學生職業能力培養為出發點，將學生的職業發展和社會崗位需求緊緊的結合到一起，最終在語文教學中實現學生職業能力的發展。

參考文獻

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