初中語文教學中創設情境激發學生學習興趣的研究

熊詩明

摘 要 對于當代學生而言，學習興趣尤為重要，只有足夠的學習興趣才能夠激發他們的學習動力，若是缺乏學習興趣，那么他們學習起來就會十分吃力，特別是在初中語文中，學習興趣必不可少。教師通過情境創設，能夠充分激發起他們的的學習興趣。本文將對初中語文教學中創設情境激發學生學習興趣作出進一步探討。

關鍵詞 初中語文 教學 創設情境 學習興趣

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A

語文不僅是一門綜合性學科，而且還是一門藝術性學科。教師作為直接面向學生的一線工作者，一般都覺得語文課應該很有趣，學生學習起來會較容易接受，這是由于語文課能夠讓學生感悟到文字的魅力所導致的。然而在實際工作中，許多學生卻無法感受到文字的魅力，他們覺得語文課枯燥且乏味，所以不愿意加入到語文的學習中。有句老話說得好：“興趣是最好的老師。”有了學習興趣，學生就會更愿意探究語文知識點，教師對他們展開語文教學也會事半功倍。因此，如何提高學生的語文學習興趣已經成為了初中語文教師們普遍關注的話題。在素質教育成為重點的今天，教師該怎樣才能實現學生語文興趣的提高呢？情境教學法是近些年來較為熱門的教學方法，它通過將學生引入到情境中，從而實現提升學生語文學習興趣的目的，以下將針對教師利用情境教學法展開教學，提出幾個建議。

1利用多媒體技術創設情境，打造更為真實的情境

隨著我國科技力量的高速發展，多媒體技術逐漸成為了教師的教學輔助技術之一。由于初中的學生正處于好奇心較為強烈的年齡，他們對世界的認知也不夠充分，所以教師利用多媒體技術展開教學工作能夠快速吸引他們的注意力。教師應當培養學生樂于探究事物的精神，讓他們有問題的去開展學習，并且積極思考語文知識點，只有這樣才能夠讓他們融入到教學過程中。教師在語文教學課堂上利用多媒體技術，能夠使得情境更加真實與可靠，從而給學生更強烈的感官沖擊，讓他們的好奇心與探索心獲得最大的發揮。多媒體技術將原本枯燥乏味的文字知識，轉化為了更生動直接的圖片訊息與音頻訊息，實現了提升學生學習興趣的目標。此外，教師利用多媒體技術能夠獲取更多的教學資源，這樣不僅能拓展學生的視野，而且還能讓教師傳授更多知識。例如，教師在講解人教版語文教材，七年級下冊中的第三課《回憶魯迅先生（節選）》時，可以利用多媒體技術為學生播放關于魯迅的視頻，從而為學生創設關于魯迅的情境，讓學生們進入到情境中來，學生觀看視頻，能夠對魯迅形成較為清晰的認知，并且愿意展開更深入的學習，想要了解魯迅是一個怎樣的人。這樣的教學方式不僅能夠充分調動學生的好奇心和探索心，而且還能夠充分激發起他們的學習興趣。此外，為了讓學生能夠對魯迅形成更深入的了解，教師還可以利用多媒體技術，帶領學生瀏覽關于魯迅的資料，或者讓他們閱讀關于魯迅的書籍。綜上所述，教師應當利用好現代化信息技術的優勢，讓語文課堂更加生動與直觀。

2情境的創設要貼近學生實際生活

新課程標準對語文教師提出了較為具體的工作要求，即教師應當在執教語文時應當盡量貼近學生的實際生活，并且巧用學生的生活來提出問題。問題情境在教學課堂上發揮著十分重要的作用，教師能否提出引發學生興趣的問題決定著課堂能否成功展開。在實際工作中，許多教師還沒有意識到語文問題的重要性，也沒有將其與實際生活相結合。初中的學生對于事物無法形成較為深切的認知，這是由于他們還缺乏生活經驗，所以對于事物只能形成由淺至深的認知。若是教師對學生提出問題，那么他們就會爭先恐后的說出自己看到的表面現象，而不會透過表面看實質，這就使得語文課堂失去了最初的意義。因此，教師應當根據問題，合理設置情境。例如，教師在帶領學生學習《觀滄海》這篇由曹操所撰寫，位于人教版語文教材中的詩歌時，一般都會這樣問學生：“《觀滄海》這首詩都寫出了怎樣的場景？表達了作者怎樣的心情？”這樣的問題雖然能夠讓學生展開針對性的探索工作，但是卻無法提高學生的學習興趣，學生也不能透過詩句看到作者想表達的實質內容，教學效果較差。在這種情況下，教師應當著力思考換一個問題情境，從而充分激發學生的學習興趣，教師可以根據《觀滄海》，向學生提出這樣的問題：“如果你們與我去滄海進行游覽，那么你會看到滄海的哪些景色呢？滄海又能引發你的哪些心情呢？”這樣的問題不僅能夠充分激發學生的想象力，而且他們會迅速將自己帶入到問題情境中，并且結合《觀滄海》給出教師想要的答案。綜上所述，教師應當貼近生活創設情境，從而讓學生將知識點應用于實際生活中，或者將生活經驗用于學習中，無論是哪種，都能夠讓學生提升對語文的學習興趣。

3創設“角色扮演”情境，讓學生走入語文教學中

在語文教學課堂中，單純的情境創設不足以充分提高學生的語文學習興趣，教師在日常的教學工作中，還應當時不時創設“角色扮演”情境，讓學生親身參與到情境中，實現語文學習興趣的提升。在傳統的語文課堂中，教師是很排斥將游戲帶入到語文課堂中的，他們認為游戲是引導人墮落的魔鬼。然而隨著新課程標準的提出，教師對游戲的觀念也發生了變化，并且逐漸試圖將其引入到教學工作中來。初中的學生正處于最活潑好動的年齡，他們天性愛玩。長久的學習生活使得學生積攢了較大的學習壓力，教師帶領他們進行角色扮演，還能夠讓他們緩解一些學習壓力，從而展開更加高效的學習。“角色扮演情境”能夠充分發揮學生的天性，讓學生的心理得到滿足。因此，教師應當指導學生扮演教材文章中的人物，從而讓他們切身體會到文章中的人物心情，并且將文章內容以生動的形象展示給更多學生。例如，教師在講解《背影》這篇八年級上冊語文教材中的文章時，文章主要描寫了朱自清與父親之間的故事，表達出了朱自清父親的濃濃父愛，學生若只是單純閱讀文章，就難以理解為什么父親要對朱自清那么關愛，為什么那么費力也要為朱自清去買橘子，他們若是對文章理解不夠，那么教師就難以實現有效的語文教學，為了能夠將學生帶入到文章中，教師可以組織學生扮演文章的角色，從而對朱自清與父親之間的情感形成更深入的了解，學生在扮演父親或者朱自清的過程中，不僅能夠提升自己的表演力，而且切身體會到父親對兒子濃濃的愛，有利于實現素質教育。綜上所述，教師應當利用好情境教學的優越性，組織學生進行角色扮演，從而實現情境的創設，為學生提供更高質量的教學課堂。

4利用圖畫，將學生引入情境

教師除了利用多媒體技術將學生引入情境外，還可以利用圖畫將學生引入情境。教材編寫者在編寫語文教材時，為了讓學生更好理解文章內容，并且將其帶入文章中，往往會在語文教材里安排“插畫”，插畫的存在使得語文教材更容易被學生所接受。針對這種情況，教師也應當利用圖畫，將學生引入到情境中。單純的語言難以讓學生切身體會到情境的奧妙，圖像則能夠輕易實現文字與語言無法做到的事。為了能夠讓文章內容更加生動與具體，教師應當將枯燥乏味的文字轉化為圖形，從而讓學生迅速對情境形成明確的認知。為了能夠讓學生對文章形成更加深入的了解，教師還可以將美術課引入到語文教學中，打造美術與語文融為一體的課堂，這樣的教學方式不僅能夠提升學生的藝術素養與語文素養，而且還能夠讓學生對語文教學形成更高的興趣。例如，教師在帶領學生學習《桃花源記》時，可以讓學生自行繪畫他們想象中的“桃花源”，當學生繪畫完畢時，教師可以迅速展開對于文章的講解，從而讓學生對語文知識點展開學習。在這個教學過程中，學生不僅會更加投入，語文興趣也會得到明顯的上升，這不僅是由于教學內容較為有趣所導致的，而且還是由于學生能夠親身參與到情境中所導致的。教師應當充分利用美術教學優勢，讓學生在繪畫過程中融入語文教學，從而實現雙素養的提高。由于學生若是想要畫出較為出色的畫作，那就只有充分理解課文，所以他們會在語文教師展開講解之前自行了解文章內容。教師在這之后展開講解，能夠讓學生形成更深入的認知。綜上所述，在語文教學中滲透美術教學，能夠讓學生實現更好的語文教學，并且提升對語文的學習興趣。

5結束語

情境教學法是一種較為有效的方法，教師應當充分發揮好情境教學法的優勢，讓學生實現語文知識點的學習，并且提升對語文的學習興趣，只有這樣才能讓他們更好的學習語文。

參考文獻

[1] 楊翠云.網絡多媒體環境下初中語文情境創設探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（01）：5+7.

[2] 徐芝銘.初中語文課堂教學中培養學生學習興趣初探[J].關愛明天，2015（10）：262-263.

[3] 舒善慈.初中語文教學中如何有效創設情景[J].教學考試，2017（27）：63.

[4] 張英霞.小議初中語文情境教學的創設[J].讀書文摘，2016（12）：231.