在小學語文教學中培養學生的問題意識

何令芳

摘 要：小學語文教學中，很多教師習慣性的通過問答教學和提問教學作為互動教學的首選途徑。本文將對小學語文教學課堂提問有效性提升問題進行分析，并就如何提升提問有效性提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；提問；有效性

小學語文教師在很大程度上依然教學的主導者，很多小學語文教師也熱衷于在教學階段向學生進行提問，并借助提問來進行教學形式上的具體創新。但對“提問”這一教學選擇進行分析不難看出，提問實際上是一種淺層次的教學互動，其能否發揮出教育教學價值與提問的內容，提問的時機選擇等因素都有關聯。現階段，小學語文教師在課堂教學中進行的提問總體呈現出了有效性的低下的特征，如何提升小學語文課堂教學中提問的有效性也是值得思考的現實問題。

一、小學語文課堂教學現狀分析

小學語文教學中，課堂教學依然是最為主要的教學形式，其雖然為語文教學目標達成做出了突出貢獻，但在課堂教學方法較為陳舊下，小學語文課堂教學中也暴露出了很多具體問題。相當大一部分語文教師在課堂教學中會向學生進行提問，但提問的有效性相對較低是不爭事實，不合時宜的進行提問以及問題在設置上的不合理不僅導致課堂教學資源得到了很大程度浪費，更加導致提問教學這種淺層次的教學互動無法為課堂教學整體質量提升做出貢獻。低質量的提問下，學生群體也不會對教師的提問進行較好配合，這也勢必會影響到語文課堂教學提問的有效性。

二、課堂提問有效性提升的重要意義

小學語文課堂教學中提問有效性提升本身是一個關乎教師教學，學生知識學習的課題，課堂教學中的提問已經是小學語文課堂教學中常規教學選擇。在課堂提問本身的有效性可以較好提升下，教師對于整體教學的掌控能力可以得到較好提升，且學生在語文知識學習上的效率也能得到很大程度保障。課堂教學時間相對有限，在語文核心素養培養視角下，小學語文教學更加要關注學生語文核心素養的培養和提升。課堂提問的有效性可以較好提升下，小學語文課堂教學在很多教學目標達成上的順利程度也能不斷增加。

三、提升小學語文教學課堂提問有效性的具體策略

（一）以核心素養培養為提問出發點

小學語文教師在向學生進行提問時可以將學生的語文核心素養與提升作為基本出發點，從而使得語文課堂教學中的提問可以更加具有功能性。例如，語文核心素養培養中對學生的創新思維和創新意識培養較為關注，小學語文教師便可以有意識的在提問時進行學生創新思維培養嘗試。在進行古詩文學習時，教師可以根據詩詞內容，創作背景作為切入點，向學生提出“如果你是詩人，你會怎么描寫”，“如果讓你改寫一句詩，你會怎么改”這樣的問題。這種開放性較強的問題在解答上并沒有固定答案，開放程度較高的提問也能幫助學生突破思維定式，從而更好進行創新回答和多元回答。

（二）尊重學生個體差異進行區別式提問

小學生在語文知識學習意愿和能力上的不同會導致教學會受到個體差異性的影響，小學語文教師在課堂教學中進行提問也要注重到學生的個體差異，具體來說，語文教師在課堂教學中進行提問應當根據學生的具體表現以及教學目標的達成具體進行。例如，對于某些學習態度較差的學生，教師應當適度增加提問頻率，從而使得其在課堂教學階段更好集中注意力進行知識學習。對于語文基礎知識掌握狀況較差的學生進行提問時，教師應當適當降低所提問題的難度，并適時給予言語鼓勵幫助其樹立進行知識學習的信心。在尊重學生個體差異下進行的課堂教學提問也是以人為本教學理念的踐行，其更加能夠不斷提升提問的有效性與功能性。

（三）鼓勵學生在合作學習下進行問題解答

很多小學語文教師在課堂教學提問上存在一個認識誤區，其進行的提問通常是對單一學生個體進行的提問，現階段，為了提升課堂教學中提問的有效性，教師可以向學生群體進行統一提問，并在既定問題解答這一目標指引下，使得學生能夠通過合作學習與討論進行提問問題的解答。例如，在寫作能力培養的教學環節，教師可以設置一些半命題式寫作題目并要求學生群體分組對題目進行補全。在此基礎上，教師也可以要求每一個學習小組細化出具體的寫作思路和寫作提綱，從而將課堂教學提問與合作學習及互動教學進行更好的鏈接，提升提問的有效性。

（四）增強提問內容的知識學習引導性

小學語文課堂教學中提問有效性的提升雅瑤注重提問內容的知識學習引導性作用提升，教師應當減少機械式提問和簡答提問在課堂教學中的占比，并在提升教學目標指向性理念下對于提問內容進行豐富。例如，在培養和提升學生閱讀能力這一教學目標下，教師可以預先將閱讀的技巧，閱讀的具體方法等知識講授給學生。在學生對于基礎知識進行一定學習和理解后，通過設置具體問題向學生提問的辦法，讓學生對于所學知識是什么，怎么用形成更為明確的認識。提問不僅能夠成為新知識講授的切入點，其更加要成為所學知識溫習和應用的一種有效途徑，這一做法下，課堂教學提問的有效性也能得到較好提升。

（五）創設適宜的問題情境，激發學生發問興趣

針對現階段小學語文課堂學習中，大多數學生學習被動、不主動思考問題、認為自己職責是盲目接受的問題，教師需要為學生創設適宜的問題情境，在情境中引導學生自覺提出問題，引導學生主動探究學習。

參考文獻

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