初中語文核心素養培養策略探究

劉娟

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，教育教學越來越關注學生綜合素質的發展。初中語文教學中培養學生的核心素養，旨在以語文知識為媒介，不斷促進學生情感、態度和價值觀的發展，從而完善學生的品格，以促進其綜合發展。本文基于當前初中語文教學實際，就如何在初中語文教學中發展學生的核心素養提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：初中語文；核心素養；策略和方法

《語文課程標準》指出“語文核心素養”主要分為四個維度，即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。不難發現，“語文核心素養”囊括了學生最基礎、最主要以及最本質的特征，它直接貫穿于學生整個語文學習生涯，立足于語文知識，著眼于學生的語文發展。所以，初中語文教師要在語文教學中，以培養學生的語文核心素養為風向標，深度挖掘語文知識中的文化涵養，讓語文知識真正融入學生血液，成為一種本能，一種品質，滋養學生的內心，陶冶其思想，完善其品格，進而促進綜合發展。

一、文化底蘊——文化之聲喚醒語文意識

筆者認為，一個真正具備語文核心素養的學生，必然具備淵博的學識，深厚的文化底蘊。文化底蘊是一個大概念，從語文課程角度來看，所謂文化底蘊，就是學生在閱讀語文課文的過程中，不斷透過文字的表面，受到思想的熏陶和啟迪，從而提升學生的文化積累。

1.課外古詩詞的積累

古詩詞是我國古代文豪智慧的結晶，其思想之偉岸，布局之巧妙，朗讀之順口無不令人折服?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！薄霸娙伲谎砸员沃?，思無邪。”“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”鼓勵學生閱讀課外古詩詞，相當于給學生打開了進入文化城堡的大門。每一首古詩詞都是記錄文豪思想情感、寫作風格、創作技巧的容器。因此，初中語文教師要鼓勵學生勤讀課外古詩詞，讓學生在閱讀中受到文化的熏陶，讓學生變得溫和敦厚，讓學生變得氣質高雅，真正達到“腹有詩書氣自華”的學習境界。

2.文學名著中的積累

如果說古詩詞是歷代文豪智慧的結晶，那么文學名著就是我國民族精神、民族文化的代言人。語文教師要善于借助教材中的文學名著，一方面讓學生掌握基礎知識的同時，也能讓學生深度挖掘其字里行間所蘊含的思想，從而解放學生的情感。

例如，在教學名著導讀《西游記》內容時，可以在帶領學生閱讀“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，“天馬行空，騰云駕霧，一個筋斗十萬八千里”這些句子時，培養學生的想象力，讓學生自主想象這些句子所編織的夢幻、奇妙場景，從而徹底解放學生的思想情感。又如，在教學《水滸傳》時，可以培養學生的俠義精神，體味“路見不平一聲吼，該出手時就出手”所歌唱的英雄氣；再如，在教學《三國演義》，可以重點從文章中描繪的人物特性、戰略布局，剖析人物心理，深度解讀三國群雄的人物光輝……

二、審美情趣——語文知識以美的形式沉淀

語文閱讀不單單是一種欣賞，更是一種審美認知過程，即閱讀是穿梭在理性和感性之間的一種思維運動。審美是人在主觀情緒的牽引下對客觀事物的積極感觸，從感官角度來說，審美是一種對美現象、美事物的一種強烈渴望，更多的是一種玩味、一種內在精神的享受；從藝術角度來看，這是一種質變的過程，立足生活積累，跟文章中的一些情節、片段產生思想共鳴，從而達到恍然大悟、怡情養性的目的。

因此，語文教師要深度掌握這兩種規律，在閱讀課文的過程中，帶領學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力，培養語文綜合素養。

1.受到美的熏陶，自主創造美

語文是學生進行思想交流、情感表達的工具，更是引導學生進行欣賞美、創造美的基礎和前提。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，為提高學生的審美能力，筆者在教學時借助多媒體展示有關紫藤蘿的Flash動畫，吸引學生的注意力，接著筆者抓住“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”這一句進行賞析，這里用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿化盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受，“笑容”給人以美好可愛的感覺，展示花開的旺盛美好，讓學生發揮想象，進入情境之中，讓學生仿佛置身于紫藤蘿花海之中，最直觀的感受美的氛圍的熏陶，享受花之美的同時也感受到語言之美，借以提升學生的審美能力。

2.辯證思考美，感悟真善美

美更多的是一種內在感受，并非拘泥于外放，更多的體現在內在。所以，語文教師在教學過程中，會經常在課堂開展“課堂小練筆”，可所謂“情到濃時方落筆，妙筆生花有時”。如，在教學完《皇帝的新裝》一文后，可以組織學生對該文進行續寫。筆者拋出這樣一個問題“如果皇帝識破了兩個騙子的軌跡，故事又該如何發展呢？”這就徹底解放學生的思想，讓學生的思想游離于“真善美”和“假丑惡”之間，深度辯證思考何為“真善美”，以逐步在寫作中得以升華。以下是班級學生描寫的優秀成果：

天網恢恢疏而不漏。美麗的謊言最終逃不過真實的雙眼和純良的品性。一位敢于諫言的大臣，冒死進諫，一個美麗的謊言不攻自破?；实鄣膽嵟瓊鞅檎麄€國家，兩個騙子最終成為階下囚。這是一次檢驗“真善美”的實驗，趨炎附勢的大臣得到了懲處，忠心諫言的大臣得到重用，兩個騙子也最終穿著自己編織的“新裝”游遍國家的每條街巷……

將情感落實到筆下，讓學生的情感得到升華，學生不僅能真切感悟真善美，也增強了學生的辯證思維能力，從而促進了學生語文素養的發展。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻

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