情景教學法在小學寫作課堂中的應用

高勝翠

摘 要：本文主要以情景教學法在小學寫作課堂中的應用為重點進行闡述，結合當下情景教學法在小學寫作課堂中的應用意義為主要依據(jù)，從引入生活情景、引入實物演示、引入音樂元素這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高情景教學法在小學寫作課堂中的應用效率。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情景教學

基于素質教育背景下，在小學寫作教學中合理應用情境教學法十分重要，其不但同小學生寫作興趣有關，還同小學生想象能力與創(chuàng)造能力提升有莫大聯(lián)系。為此，小學語文教師需給予情境教學法高度重視，通過行之有效的手段，將其存在的實效性發(fā)揮出最大化，以期小學寫作教學質量與水平提升到新高度。本文主要針對情景教學法在小學寫作課堂中的應用進行分析，具體如下。

1情景教學法在小學寫作課堂中的應用意義

在小學寫作課堂中引入情景教學法，能夠有效提升小學生寫作能力。寫作能力包括很多方面，例如思維能力、語言能力等。正因如此，每個教育學家都十分注重情境教學法的應用價值，因為情境教學并非教師簡單的營造一個情境，學生來看的形式，而是學生一同參與，同教師一起營造、進行教學的課堂活動。在該過程中，學生務必要有自己的事情，需要小組研究，會出現(xiàn)同他人有分歧的地方，這些都是非常正常的。教師不能一直扶著學生前行，需要讓學生自行處理學習中遇到的問題，進而累積經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有可能比課上所學的知識還寶貴。

2情景教學法在小學寫作課堂中的應用方法

2.1引入生活情景

小學生的諸多感想都源于現(xiàn)實生活，為此，在寫作教學中可以引入一些學生比較熟悉的生活情景，幫助小學生創(chuàng)作，特別寫日記。

例如人教版三年級上冊第二單位的寫日記，因為日記題材有很多，學生一時間不知道如何下手。此時，教師就可以讓學生回憶生活場景，通過播放視頻，來將學生帶入到那個情境中，如此學生寫起日記來才更加順暢。

另外，教師還能用語言進行描述，來幫助學生回憶生活情景。例如：“放假了你們想做些什么？你們喜歡去姥姥家嗎？”等，通過多元化的提問，提醒學生需要注意的細節(jié)，引導學生觀察周邊事物，感受現(xiàn)實生活。如此在寫作中才能應用語言知識描述與解釋這些事物，進而提升寫作真實度，引發(fā)讀者共鳴。

2.2引入實物演示

實物作為形象具體存在，為直接的教學工具，把其利用到情境創(chuàng)設中能夠切實集中學生注意力，并讓學生直觀感受情境同寫作間的聯(lián)系，快速完成寫作任務。

比如，人教版三年級上冊第三單位的我來編童話，教師可以先給學生提供一些他們比較感興趣的童話，例如格林童話、安徒生童話等，之后安排對自己喜歡的童話進行續(xù)寫，要求他們闡述自己的續(xù)寫方式，并同其他同學進行探討，拉近學生距離。在探討中讓學生明確了具體的寫作，提高了對寫作的興趣。

另外，實物展示的另一個優(yōu)勢是能夠用來營造一些學生沒有切實感受過或是不熟悉的場景，以拓展學生寫作范圍，加強寫作能力。例如學生沒去過沙漠，教師便可以制作一個小型沙漠，讓學生通過觀察模擬的情境，想象出沙漠真實的樣子，這要比空想容易的多，可以說這是提高學生想象能力與觀察能力的有效方法。

2.3引入音樂元素

音樂能夠幫助人們放松身心，是一種良好的載體，還是情感的藝術表達方式。應景而生情是最真實的，因此在音樂感召下，小學生可以有效掌控自身情感，對事物進行全面且細致的描寫，基于此，在小學語文寫作教學中，教師可以應用多元化的音樂為學生營造良好的教學情境，推動學生情感迸發(fā)，進而增強寫作過程中情感表達力度。

比如，對災難場景的描寫，可以播放一些具有較強煽動性的音樂；在描寫運動場景時，可以播放一些運動員進場的音樂；在寫游記題材的文章時，播放一些曲調(diào)歡快的音樂。

小學生在寫作時為其播放的音樂，要確保同寫作主題相符，如此才能保證學生進入到寫作情境之中，醞釀出同情境相對應的感情，如此才會思緒如泉涌。但在音樂選取上，小學語文教師最好選輕音樂，如此能夠防止歌詞對小學生寫作造成影響，讓學生的思維受限。而小學語文教師合理應用音樂為學生營造寫作情境，能夠有效渲染寫作氛圍，讓聽覺等感官被激發(fā)。因此，在小學寫作課，教師需盡量應用音樂，來刺激學生感官，讓學生積極主動的參與到寫作活動中，進而提升小學語文寫作教學水平。

3結束語

綜上所述，對于小學寫作教學來講，加強情境教學法應用勢在必行，其是調(diào)動小學生學習主觀能動性的基礎，也是提高小學生寫作能力的關鍵。基于此，小學語文教師需加大情境教學法應用力度，促使其存在的作用與價值充分發(fā)揮出，為小學生寫作能力提升奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳笛鳴.情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：56-57.

[2]李莉.情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：383-384.

[3]姚桃娟.應用文寫作課實踐教學情景下“課代表”角色的蛻變[J].應用寫作，2014（05）：43-45.