淺析高中物理教學中任務驅動法的應用

汪劍

摘 要：隨著新課程改革的發展及素質教育的開展，現階段的高中物理教學過程中多元化的教學方式層出不窮，很大程度上突出了學生們自主學習能力，引導學生們樹立科學的學習理念及目標，積極主動參與課堂學習過程中去，提高了高中物理教學效率及教學質量。但在實際教學過程中部分學生的自主學習效果并不明顯，甚至出現放棄學習的現象，因此有效的任務驅動法尤為重要，提高學生學習及完成任務的積極性及學習興趣。為了分析任務驅動法在高中物理教學過程中的應用，筆者首先針對任務驅動法實施的意義進行了分析。

關鍵詞：任務驅動法；高中物理教學；應用途徑

任務驅動法主要是指將構建主義教學理論作為教學基礎，創設師生互動、生生互動及以解決問題為主導的教學模式，在任務驅動法的實施過程中要求教師在備課階段將教學內容分解成為各個不同的教學任務，通過創設任務情境的方式引導學生們采用分組合作的方式、自主探究的方式及全班共同探究的方式對任務進行解答，在此過程中給予學生們相應的引導及幫助，提高學生們探究積極性，在完成任務的過程中幫助學生掌握更多的物理知識，提高學習效率。

1任務驅動法在高中物理教學過程中的實施意義

高中物理學科具有實踐性強、專業性較強、需要豐富的創造性及時代發展性較強等特點，在課堂教學過程中開展任務驅動法與高中物理學習系統具有實用性、層次性符合的特點，任務驅動法的使用對于促進學生學習高中物理知識及掌握相應的物理技能水平具有較為積極的意義，學生們在任務的驅使下及活躍、積極及濃郁的探究氛圍下能夠不斷增強自身的分析問題、探究問題、思考問題及解決問題的能力，培養學生們獨立學習及探究的精神。此外，學生們在任務驅動學習過程中還能促進學生根據已經掌握的物理知識點在不斷的探究思考過程中獲得新的知識及物理技能，通過自我步驟的驗證加深學生們的印象及掌握知識的程度，符合高中物理學科的學習規律及學生們的認知需求，培養學生良好的學習習慣，促進學生們學習效率的提升。

2任務驅動法在高中物理教學過程中的應用

2.1選擇符合學習現狀的任務開展驅動教學

高中物理課堂教學過程中多數物理知識屬于層層遞進、循序漸進的，教師在設計任務驅動法教學過程中應結合現階段教學內容、學生們的學習水平、接受能力等選擇難度適宜、具有突破性意義及提升意義的教學內容，設計任務的過程中注意留給學生充分的獨立思考的時間及空間，不給予學生們主觀上的引導，充分培養學生們的自主探究及分析問題的意識。在設計及選擇任務過程中應選擇創新、難度適中的任務，這樣既能引起學生們的探究興趣，又能將學生快速納入探究過程中去，充分發揮學生們的想象能力，引導學生在已經掌握的物理知識基礎上進行思考、探究，鍛煉學生們的物理思維意識。如在進行《透鏡成像的規律》教學過程中，教師可以設計以下任務：要求學生們采用實踐驗證的方式以5人為一小組制作相應的“透鏡成像”的實驗，實驗以學生自我為中心，由學生共同對實驗中的步驟及工作進行分配，尊重學生們的主體性，讓學生們在獨立自主的空間內完成實驗，提高學生們動手興趣，方便學生們在已經學習及掌握相關“透鏡成像”的理念基礎上通過自我實踐驗證提高對“透鏡成像”的認識，在基礎知識前提下強化實踐能力。

2.2任務驅動教學過程中增進師生、生生之間的交流互動

在實施任務驅動法教學過程中教師設計完成任務后應通過組織與學生們之間進行互動的形式展開對任務的討論及研究，教師在提出相應的任務問題之后，可以根據觀念、思路的不同將學生們分成幾大組，將意見相同的學生安排在一個組里，快速引導該組學生針對自己的思路進行思考分析，通過教師加入討論及生生之間討論的方式增進教師與學生之間、學生與學生之間的互動，強化學生們的團隊合作意識，針對探究過程中的信息進行不斷整合、分析及處理，最后由教師對各組的觀點、任務完成過程等進行公平的點評，方便教師掌握各組學生們的探究討論經過，并在學生們掌握的基礎知識前提下提出相應的指導意見，對學生們的探究及討論等進行表揚，增強學生們任務完成信心及積極性。如在進行《牛頓第一定律》的教學過程中，教師應在課堂導入環節設計問題：物體本身是靜止的，現代我們要讓它運動，應該怎么辦？在停止用力后，物體又會如何？提出問題后將持有同一意見及看法的學生分在一組，引導學生深入知識點進行思考、探究及解答，指導學生進行力的作用的相關實驗，在實驗過程中增進教師與學生們之間、學生們與學生們之間及學生與文本之間的互動溝通，提高學生們的解答積極性。

2.3任務驅動法實施過程中堅持以學生為中心

在高中物理教學過程中開展任務驅動法應遵循以學生為中心的教學原則，教師在設計教學任務的過程中應充分認識到這一點，堅持以學生為中心，充分發揮學生們的自主意識、學習積極性及創造力，引導學生們主動參與各項任務探究及完成過程中去，教師在此過程中應擺正自身教學引導者及組織者的地位，引導學生自主探究，完成任務。如在進行《光的折射》教學過程中，教師可以帶領學生們至戶外尋找校園內小池塘內石頭的深淺，動手實施光折射的實驗，通過學生自主動手操作實驗掌握更多的物理知識。

3結語

在高中物理課堂教學過程中給予任務驅動法的教學對于提高學生們的物理學習積極性，自主學習、探究意識具有積極意義，教師在教學過程中應遵循任務難易程度始終、堅持以學生為中心及加強師生溝通、互動等原則及措施提高高中物理教學效率。

參考文獻

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