非環境專業《環境保護概論》課程教學實踐與探索

肖河 李潔月 游少鴻 蔣萍萍 俞果 覃禮堂

摘要：非環境專業《環境保護概論》課程在教學實踐過程中仍存在許多問題，有必要加強教育改革以保證高校環保教育的全面實施。筆者主要從精選教學素材、優化課程安排、考核方式多樣化、加強實踐教學環節提出了相關建議，為非環境專業《環境保護概論》課程的教學實踐提供參考。

關鍵詞：環境保護概論;非環境專業學生;教學實踐;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0161-02

近年來，隨著經濟全球化的迅速發展，全球環境問題日益突顯，大規模的環境突發事件和新型環境污染問題成為公眾普遍關注的焦點。大力推廣環境保護宣傳教育，全面提高社會環保意識，是實現我國環境可持續發展和生態文明建設的重要舉措。特別是在高校教育中，環境保護相關課程的開設對培養的社會復合型人才顯得尤為重要。目前，我國高校逐步重視對非環境專業學生的環保教育問題，其中《環境保護概論》這門課程是對非環境專業學生開設的重要環保基礎課程之一。然而，在實際教學過程中，由于這門課程內容涉及廣泛、講授進度較快、專業知識豐富，對于非環境專業的學生而言，在理解和掌握上存在較大的難度，無法達到較好的教學效果。因此，有必要加強教學改革來更好地開展該公共基礎課程，為高校環保教育的全面實施提供參考。

一、目前主要存在的問題

（一）課程內容較多，課時安排較少

目前，關于《環境保護概論》課程的相關教材較多，需要授課教師根據學生實際情況進行擇優選擇。對于非環境專業學生一般選擇較為容易理解的通識教育課程教材，同時整合相關案例知識從多方面進行講授。但是，一般的環境保護概論的教材通常都有十幾個章節，涉及內容偏多，涵蓋到環境專業中的各個方面，較為繁雜、分散，其中的專業知識對于非環境專業學生來說較難理解。另一方面，由于《環境保護概論》主要非環境專業學生的公共基礎課或選修課，一般都會安排16—24個學時，相對于授課內容上課時長稍顯欠缺，致使部分學生無法較好地掌握相關專業知識。

（二）學生重視程度不夠，課堂氛圍較差

由于《環境保護概論》主要非環境專業學生的公共基礎課或選修課，在學分安排上一般都在1—1.5學分左右，而且上課內容與相關專業課差別較大，很難引起大部分同學的興趣和重視。另一方面，該門課程一般為大班教學，上課人數較多，授課老師很難關注到每一位同學，這也導致一部分學生上課聽講不認真、玩手機或者缺課，學生與老師互動較為困難，課堂氛圍較差。

（三）授課形式單一，實踐教學較少

目前對于《環境保護概論》課程的教學授課主要還是采用多媒體教學為主、適當的板書為輔的常規教學手段。由于非環境專業學生不具備較好的環境專業知識功底，對一些環境技術、概念知識點的理解較為困難，課堂上主要以教師授課為主，不能較好開展課堂討論環節。另一方面，由于《環境保護概論》是概論性課程，更注重于對學生進行邏輯思維和理論知識方面的培養，缺乏相應實踐和現場考察環節。學生上課只能結合教材和課件進行理解，部分內容較為抽象和空洞，對一些環境技術方法和處理設施的缺少感性認知和掌握，很難讓學生集中精神聽課。

二、對《環境保護概論》教學改革的幾點建議

（一）精選教學素材

興趣是最好的老師，如果學生對上課的內容不感興趣的話，那么講課很難達到較好的教學效果。這就要求我們對教學內容進行嚴格把關，為學生提供豐富的教學素材，優選選出其中精髓內容，讓聽課者能夠最直接的學習要點內容。另一方面，對于非環境專業學生，講課時可以結合與其專業相關或者生活中較為常見的案例，讓學生能更直觀地理解生活中出現的環境問題和環境保護的重要性。以筆者為例，所授課對象為土木工程專業學生，在講課過程中可以啟發式地引入相關工程實例導致的環境問題，讓學生討論可以采取的環境保護措施，引起學生上課興趣。

（二）優化課程安排

對《環境保護概論》課程的合理安排也是實現更好教學目的和效果的重要手段。首先是對課程內容的合理安排。對于非環境專業學生，他們對環境保護相關概念和理論基礎的理解較為薄弱，應該從最為基礎的環境內容入手，重點介紹水環境、大氣環境、土壤環境、生物環境、可持續發展觀等幾個章節的內容，讓學生建立環境系統理念和意識。同時，應當緊扣當下熱點環境問題，著重介紹我國生態文明建設成果，讓學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。另一方面，應當對授課人員進行合理安排。對于非環境專業學生來說，《環境保護概論》可以說是一門集素質教育、道德教育和環境知識教育為一體的環保知識宣傳課，如果授課教師沒有較好的講課功底和工程實踐經驗很難達到較好的教學效果。因此，對于非環境專業的學生，可以將課程設置為科普講座性質的專業選修課，由環境領域內的專家、教授分別講授不同章節，介紹當下前沿環境問題和相關案例。

（三）考核方式多樣化

目前，《環境保護概論》這門課的最常見的考核方式主要由平時成績（30%）和期末考試（70%）構成。這種考核方式較為呆板，最后考試成績也不能代表學生真正掌握了的相關內容，對學生的評價有失偏頗。而且《環境保護概論》這門課程涵蓋了環境專業中的各個方面的內容，涉及的知識點較多，對于非環境專業學生來說完全掌握是比較困難的。為了更好地達到激發學生創新能力和應用能力的效果，課程的考核方式可以進行多樣化改革，比如成績評定的形式可以分為調查報告、學術論文、小組辯論、環保創意制作、開展環保活動等，在課程結束前進行成果展示，各小組間進行評比，形式靈活多樣。

（四）加強實踐教學環節

對于非環境專業學生來說，《環境保護概論》為通識教育課程，主要以理論教學為主，很少涉及實踐教學，難以將理論聯系實際，學生對環保知識和理論理解也不透徹。為了更好地實現學生的創新和實踐能力，可以在課后帶領學生參觀當地的污水處理廠、垃圾填埋場、環境污染治理實驗室等，現場講解課程中涉及的內容，加深學生的印象。同時，可以讓學生自己組成興趣小組，對周圍環境中的環境污染問題進行調研，并設計相關的解決方案，調動學生的積極性和創新性，通過實踐教學來達到灌輸環境保護理念的目的。

三、結語

《環境保護概論》是培養非環境專業大學生環境保護素質教育的重要課程之一，但是目前的教學形式和方法仍存在一些問題。為了更好地達到教學效果，需要任課教師在實際教學中不斷探索，改革教學方式和方法，激發學生的學習興趣，培養學生的環境保護意識，為我國生態文明建設和社會可持續發展提供更多高素質創新型人才。

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Teaching Practice and Exploration on Environment Protection Introduction Course for Non-environmental Specialty Students

XIAO He，LI Jie-yue，YOU Shao-hong，JIANG Ping-ping，YU Guo，QIN Li-tang

（Guilin University of Technology，College of Environmental Science and Engineering，Guilin，Guangxi 541000，China）

Abstract：There are many problems during the teaching practice process of "Environmental Protection Introduction" course for non-environmental specialty students.It is quite necessary to improve the education reform to make sure environmental education in the universities.The author puts forward relevant suggestions from the selection of teaching materials，the optimization of curriculum arrangements，the diversification of assessment methods，and the enhancement of practical teaching.It provides a reference for the teaching practice of the "Environment Protection Introduction" course for non-environmental specialty students.

Key words：Environment Protection Introduction;non-environmental specialty students;teaching practice;teaching reform