創設問題情境，讓學生成為學習的主人

周朝忠

【摘要】 隨著高中數學教學改革的不斷深化，出現了很多新型教學模式.廣大高中數學教師緊緊圍繞新課程改革中“以學生為本”的教育理念，充分尊重學生的學習主體地位，通過創設各種問題情境，提高學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人.但在實踐教學中，仍有一些教師不善于創設問題情境，為此，本文結合教學實踐，探討了問題情境的創設，提出結合生活、針對重點難點、根據認知沖突創設問題情境的策略，促進高中數學教學水平的提升.

【關鍵詞】 問題情境;高中數學;學習;主人

正所謂“學起于思，思起于疑”.問題是啟發學生思考，驅動學生主動學習的原動力.沒有疑問的學生很難去主動思考問題.因此，在教學高中數學課程時，教師應該在問題情境的創設上下功夫，通過精心設問、合理提問有效提高學生的學習熱情，引發學生的認知沖突，促使學生主動深入探究問題的本質，揭示數學規律，有意給學生提供發現問題、解決問題的機會，充分發揮他們的學習主體作用，使其真正成為學習的主人.

一、源于實際生活的問題情境

數學的主要研究對象是空間與數量的關系，其源自生活.但在實際教學中，很多教師不注意聯系實際，總是呈現其高于生活的一面，這種教學模式下的課堂很難有活力.因此，數學課程的教學應該緊密聯系學生的生活，引導他們結合已有生活經驗探究數學問題.數學知識是人們在生活、生產中不斷總結歸納得到的產物.如果高中數學教師可以結合現實生活進行問題情境的創設，就可以很好地體現數學知識的應用價值，顯著提升學生的學習主動性.例如，在教學“任意角”的相關內容時，在講解任意角概念時，教師可以根據學生的實際生活經驗，提出一系列問題：1.假如你坐在旋轉木馬上給家人打電話說：“此時我的位置已經旋轉了80°.”這種說法是否合理，是否準確？？通過此問題讓學生明白高中階段學習的角是動態生成的，而且必須設定旋轉方向，引出正負角的概念;2.假如在旋轉木馬上逆時針旋轉一圈再加80°，如何用數學語言進行定量表述？通過該問題導入角的大小比較，使學生更加全面地理解任意角的概念.可見，在教學活動中，高中數學教師應該深入挖掘現實生活中的數學教學資源，結合生活創設問題情境，拉近數學知識與生活的距離，讓學生在貼近生活的問題情境中學習數學，體會數學的實用價值，從而進一步發揮他們的學習主體作用.

二、源于重難點的問題情境

數學是一門擁有獨立完整知識體系的學科，學習數學需要注重知識結構的構建與完善.如果知識結構不完善，甚至出現知識斷層，將對學生學習其他的數學知識造成不利影響.而重難點內容往往是數學知識體系中的關鍵內容，這些重難點內容散布在各個章節中，是學生掌握章節知識的關鍵.可見，重難點內容對學生的數學學習來說至關重要，因而，成為高中數學教師重點關注的內容.在實際教學中，教師應該針對教學內容中的重難點創設合理的問題情境，激發學生的求知欲，促使他們積極主動地探究重難點內容.為此，教師必須深入分析教材，準確把握其中的重難點，同時根據學生的實際學習情況，圍繞重點難點設計和提出針對性的問題，引導學生結合問題情境深入思考問題，主動進行學習探究，進而通過探究逐漸理解和掌握重難點，形成對數學知識的本質認知，從而提高數學學習效果.以“函數的單調性”的教學為例，教師可以先用多媒體給學生展示某地某天的氣溫變化圖，然后提問學生：1.如何用數學符號來表示圖像中各變量之間的關系？2.函數值隨自變量增大而增大是比較關系，能否借助有限數據表述區間范圍的增大關系？如不能，該如何比較無限的數據？函數的單調性是高中數學中的重點內容，在教學時，教師可以結合相關內容設計符合學生實際認知水平的問題情境.通過問題1引導學生觀察氣溫變化圖，掌握量的特征，在此基礎上引導學生用數學符號進行表述，問題2則是引導學生從特殊到一般，深入探究函數單調性的本質，通過抽象概括，形成對函數單調性概念的認知.

三、源于認知沖突的問題情境

新課改倡導還學生學習自主權，讓成為學習的主人.自主學習是持續探索，獨立思考的過程.在這個過程中，學生難免會遇到各種問題，形成各種認知沖突，當學生產生認知沖突的時候，往往需要教師的指引和幫助.這時，教師就可以抓住學生的認知沖突，設置一系列啟發性問題，創設問題情境指引學生思考探索的方向，從而啟發學生思維，幫助學生找到問題的解決思路，從而找到問題解決方法.例如，很多學生在面對立體幾何的最值問題時，常常不知道從何入手.這時，教師可以提出一些啟發性的問題，如平面幾何中兩點之間的最小距離如何求解？可不可以在立體幾何的最值問題中加以應用呢？通過問題啟發學生思考，讓他們主動思考如何運用平面幾何知識來解決立體幾何問題，讓他們觸類旁通，活學活用.

四、結束語

綜上所述，創設問題情境是提高高中數學教學效果的重要途徑.結合現實生活、重難點以及學生的認知沖突合理創設問題情境，可讓學生深刻體會到數學知識的實用性、幫助他們更好地理解和掌握重難點，啟發他們的思維.在教學過程中合理融合各種問題，使學生在問題的引導下主動學習、論證、總結、歸納，不但可以培養其數學思維，還能使其保持長久的學習興趣，提升其自主學習能力，從而全面提升數學課堂的教學效率.

【參考文獻】

[1]張成.高中數學課堂創設問題情境的若干思考[J].中學生數理化：學研版，2012（8）：63.

[2]梁春雷.創設問題情境，讓學生成為探究的主人——高中數學教學問題教學法初探[J].學周刊，2013（10）：40.

[3]宋豪杰.讓問題情境成為學生求知的催化劑——試議創設高中數學問題情境教學之策略[J].數學大世界（中旬），2017（1）：22.