立足思維訓練，提升思維品質

李紅兵

【摘要】 對小學生進行思維能力的訓練，將有助于提高他們的思維能動性和創造性，進而促進其學習效率的提高.本文從小學數學的相關規律和思想著手，對培養小學生思維能力的教學方式方法進行了一系列闡述，以供小學教師進行參考.

【關鍵詞】 思維訓練;思維品質;小學數學教學

從處于小學階段的學生的身心發展規律和特點來看，形象思維在他們的思維過程中占據較大優勢，而邏輯思維能力相對較弱.在學生以后的學習和生活中，思維能力的綜合提升非常重要，所以必須加強對小學生邏輯思維能力的訓練.以小學數學教學為例，通過各種數學規律和思想的運用，逐步培養和提高小學生的思維能力，提高其思維品質，將對其將來的數學學習以及實際生活具有十分重要的現實意義.

一、創設思維情境，促進學生主動思考

小學數學教師在開展教學活動時，應積極創設數學相關思維情境，將學生的學習興趣激發出來，這將有助于訓練學生的思維.同時，數學教師一定要在教學活動中將自身的主導作用充分發揮出來，并從小學生的身心發展規律出發，有效挖掘教材中的知識因素，立足于小學生實際生活需要，促使其對數學知識的價值有一定認知，進而產生學習數學的興趣.

例如，在進行“積的變化規律”教學時，數學教師的首要任務是讓學生意識到學習本節知識意義，即通過積的變化規律能夠更加簡便地進行相關計算.還如，在進行“比例分配”教學過程中，數學教師可以通過舉例子的方法引導學生.例如，張明和李軍需賣出200個筆記本，共有200元酬勞，張明賣出130本，李軍賣出70本，如果給每人100元酬勞是否合理？教師通過這個問題引導學習開啟思考之路，使他們著眼于數學問題的根本，從而逐步尋找結果.教師利用此類教學方式對小學生進行主動思考有極大的促進作用，能夠讓他們積極主動地參與到數學問題的思考中來，進而有效激發其學習興趣，最終以更大的熱情投入到數學學習中來.

二、合理利用數學規律

小學數學是一門具有一定規律性的學科，教師在小學教學活動中合理運用這些規律，就能將教學效率和質量有效提升上來.同時這些數學規律的運用實踐，將在很大程度上起到訓練小學生思維的作用[1].例如，在小學數學中常常會見到的泳池系列問題.數學教師可以設計并提出問題：某個泳池現有200立方米的水，開甲水龍頭要用10分鐘能將水放完，開乙水龍頭要用5分鐘將水放完，如果將甲乙兩個水龍頭同時打開，需要多長時間才能將池水放完？

通常的解題方法是：200÷（200÷10+200÷5）≈3.33（分鐘）.在向學生講授完解題方法后，數學教師可以把題中的200換成其他數字，鼓勵學生自己嘗試解答.在學生進行解答過程中，會驚喜地發現不管泳池內的水量怎么變化，在甲乙兩個龍頭同時打開的情況下，放空池水的時間都是相同的.之后，數學教師可以將試題內容進行一定調整，例如，甲水龍頭需用20分鐘放完池水，乙水龍頭要用10分鐘能將池水放完，然后引導學生再次計算.學生再次開啟自主思考模式，同時能利用一定的規律將思考時間有效減少.學生在計算結束后，能夠將計算結果與前面的計算相對比，發現二者之間的差別.數學教師通過這種相當有效的思維訓練方式開展教學活動，將能夠極大地提高小學生的思維能力.

三、充分利用數學知識的相同和差異性

各類數學知識之間既有不同之處，也有相同之處.對某些情況，保持一個量不變，其結果會受到另一個量的變化而發生改變.小學數學教師在教學活動中，可以有效利用該原則輔助教學.例如，在 進行平行四邊形的面積教學時，教師讓學生將硬紙板或紙條做成平行四邊形.學生懂得S平行四邊形= 底×高，數學教師引導學生將手中的圖形輕輕拉動，將其形狀改變，然后讓學生再計算其拉動后這個平行四邊形的面積.學生在思考和計算后會發現，在平行四邊形底長固定的情況下，其面積會隨著底邊上的高的變化而發生改變.其實，這就是思維能動的過程，將數學知識的差異與相同之處合理利用，就能極大地促進學生進行思考，從而訓練學生的思維，提高其思維品質.

四、有效運用數形結合思想

數學教師在訓練小學生數學思維過程中，必須讓他們對數學知識間的內在聯系有一定的認知.然后數學教師利用合理的數學思想，積極引導學生將優質高效數學思維建立起來.小學數學教師可以根據教學內容，把數形結合的教學方法應用到實際教學活動中，并據此指導學生高效學習數學知識[2].例如，數學教師可以引導學生把抽象的數學知識與相關圖形科學結合起來，促使學生的抽象與形象思維能力一并提高.數形結合方法的合理應用，有助于提高學生分析和解決問題的能力，同時還可以促進小學生的數學思維深度的進一步拓展，使其對相關數學知識有更加透徹的理解.

例如，在進行“平行四邊形和梯形”教學時，數學教師可以利用教學模型輔助教學，把直觀的平行四邊形或者梯形呈現給學生，讓他們根據教學模具對這兩種形狀特點進行了解，并深刻認知邊與邊的關系，促使他們把圖形與所學知識有效結合，以促進其數學思維能力的形成.另外，在數學教學活動中，教師應積極引導學生對數形結合相關知識與題型進行分析和研究，以便于在具體實踐中持續完善和發展小學生的數學思維.

五、加強練習，引導學生積極探索簡便方法

在學生學習和掌握新知識后，學習過程并沒有真正結束，小學數學教師還應引導學生將所學知識有效運用到實際問題的解決中去，以促進學生對所學知識的進一步理解，并為其提高思維能力打下基礎.在計算相關知識教學活動中，小學教師可以鼓勵學生對相關計算法則的算理進行合理運用，根據題目的實際內容，創新解題方法.教師可以積極引導學生積極探索最佳計算方法，以最簡便的方式來進行計算[3].部分數學計算題若直接根據運算法則進行計算，過程就相對煩瑣，難度也相對較大.但只要學生仔細觀察，將其中的關鍵之處發現，就能將部分內容進行改組，化繁為簡，不但使計算過程簡單化，還能在很大程度上提高計算結果精確性，最終將有效促進學生創造力的發展.

例如，在計算題目88×101=？時，讓學生進行口算來得出結果的話，對他們來說是十分困難的，但若把101分解成（100+1）后，學生就能運用乘法分配律輕松口算出結果來，即88×101=88×（100+1）=88×100+88×1=8888.不但簡單而且快捷，同時計算結果還具有較高的準確性.另外，對一題采用多種解答方法也能將學生的解題思路有效拓寬，這種教學方式也能在很大程度上提高小學生的思維能力.同時，小學生也可以在不同角度、不同關鍵點的探究式學習活動中，不斷發展自己的思維創造性.在相關數學應用題的教學活動中，數學教師可以通過對同一道題進行不同方式的提問、將同一道題的部分內容改變或者對同一道題要求運用多種方法進行解答等等方式，來對學生的思維能力進行持續性訓練，將學生數學思維的靈活性逐漸培養出來，從而增強學生的思維創造能力.

六、結束語

總之，培養和訓練學生的思維能力，有效提升其思維品質，對學生的學習效率有極大的促進作用.數學教師應立足于學生的身心發展特點，對數學知識的特點、規律以及相關思想進行有效運用，引導學生進行積極、主動地思考，并通過持續性練習，不斷提高學生的思維能力.

【參考文獻】

[1]雷穎.淺談如何運用問題式教學法提升小學數學教學效率[J].都市家教月刊，2016（3）：123.

[2]張麗華.探究小學數學教學中數形結合思想的滲透[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（41）：102.

[3]范麗丹.淺談小學生數學計算能力提高的方法[J].數字化用戶，2017（42）：194.