高中物理教學中分層教學模式的構建分析

蘭順良

摘要：教育改革深化發展對高中物理教學提出了更高的要求，即需要根據學生的學習特點和認知特點來對其開展分層教學。文章結合教科版高中物理教學內容，從學生個體、教學目標、教學導學案、教學過程、教學設疑等方面開展分層教學。

關鍵詞：高中物理；分層教學；模式構建

對于高中學生來講，高中物理是一門學習起來比較困難的學科，加上教師長期采取的單一化教學方式，使得學生的物理學習效果不理想，甚至一些學生對物理知識的學習產生了厭棄的學習心理。針對這個問題，需要高中物理教師對現有的物理教學做出改革，結合不同生的學習特點和認知特點來對其開展分層教學，從而確保每名學生都能夠在自己的基礎上更進一步學習。

一、對學生進行有效分層

想要提升高中物理課堂教學成效教師需要對學生進行分層教學，分層的參照內容包含學生的物理學習態度、物理學習能力、物理知識基礎等。在一般情況下，高中物理分層教學一般會將學生分成A、B、C三個層次。A層級的學生主要是物理成績優異、物理學科知識基礎較好、物理接收能力強的學生。B層學生是物理學習成績中等，物理學習能力一般的學生。C層學生是物理學習基礎薄弱、學習態度和學習能力較差的學生。

二、對教學目標進行有效分層

目標是高中物理學習活動的重要指引力量，在有效目標的指引下能夠更好的開展高中物理分層教學，提升高中物理課堂教學成效。結合高中學生物理學習基本情況教師需要對教學目標進行分層。比如在學習教科版高中物理“機械能守恒定律”一課的時候，教師結合班級學生的物理學習情況和認知特點確定了三種教學目標：第一層次的教學目標在直線運動的情境下探究機械能守恒定律。第一層次教學目標的確立主要是對一些物理理論知識的探究，難度較小，各個層次的學生均能完成。第二層次的教學目標是在曲線運動背景下讓學生探究機械能守恒定律。這一教學目標的制定涉及到了極限、微分的概念，比第一層次教學目標難度大。這個目標對于A和B層次的學生學習來講難度不大，但是對于C層次的學習來講具備一定的難度。第三層次的教學目標是在彈性勢能存在情境下讓學生探究機械能守恒定律。這一教學目標難度最大，只有A層次學生在教師的引導下能夠完成。

三、對教學導學案進行有效分層

導學案的制定和實施對高中物理課堂教學成效有著十分重要的影響，因此，為了能夠讓不同層次的學生都能夠學習到相應的物理知識，教師需要對物理導學案進行分層設置。比如在學習教科版“摩擦力”內容的時候，教師可以結合重點班和普通班學生的物理學習需求來設置如下導學案：①普通班的物理導學案。“在東北冬天伐木的過程中，一些砍伐下來的木料被裝在雪橇上，在馬的拉動下雪橇在冰道上行進，將木料成功運輸需要一個鋼材質滑板雪橇，雪橇上木料的總質量為4.9噸，在水平冰道上，馬用980牛的水平拉力行進，求雪橇和冰道的具體摩擦系數。”②重點班的物理導學案。滑板運動是一項具有挑戰性的運動，假設某一名滑雪運動員剛好沿著傾斜角為 的滑道勻速的向下滑動，求問運動員和滑道之間的摩擦因數。

四、對教學過程進行有效分層

結合不同層次學生分組在高中物理教學的時候教師對其采取不同的教學方式。比如在進行科教版“平拋運動”學習的時候，對于A層次的學生教師指引他們在以往學習過的“勻速直線運動”、“自由落體運動”等知識基礎上進行思考，經過思考得出平拋運動規律知識。而對于B和C層次的學生則是需要教師按照教學大綱內容開展教學。

五、對教學設疑進行有效分層

在新課改的深入發展下高中物理教學需要強化對學生理解能力、運用能力的培養，通過對學生多個方面能力的培養來提升學生解決實際問題的能力。課堂提問是高中物理課堂教學的關鍵內容和環節，通過有效的提問能夠引導學生思維朝著更深入的方向發展。因此，在課堂教學中教師可以結合不同層次的學生來對其提出不同類型的問題，比如對于低層次的學生要向其提出一些基礎性的問題，對于中間層次的學生則是可以向其提出一些比較靈活的問題，對于較高層次的學生則是可以對其提供一些需要思考才能夠解決的問題。比如在學習教科版高中物理“力與摩擦力”一課的時候，將“一滑塊m放在斜面體M上面”，教師結合學生的分組可以對其提出以下的問題：第一層“如果斜面比較粗糙，m不動，m不動的原因是什么？m對M的合力是多少？指向哪里？”第二層“如果斜面比較粗糙，m不動，為其添加一個豎直向下的力，那么m動不動？在m上放置一個物體，m動不動？”第三層：“如果斜面比較粗糙，m在放上去之后加速度下滑，為m添加一個向下的力加速度，會發生怎樣的變化？在m上放置一個物體，加速度會發生怎樣的變化？”

六、對課堂練習作業進行有效分層

教學過程中的課堂練習和作業是運用和鞏固學生知識、技能，從而提升學生的學習能力。關于課堂練習作業分層安排如果設計的過于簡單，學生能夠直觀的從書本上找到答案，由此會讓學生感覺到思考的快樂。教師課堂練習作業的安排布置要能夠讓高層次的學生感受到思維鍛煉的快樂，讓低層次的學生獲得物理知識的學習動力。除了作業的安排需要進行分層，在對課業進行綜合評價的時候教師也需要進行分層，對學生的學習情況進行一定的橫向評價，同時還需要進行一些縱向評價，對于學習能力比較薄弱的C層次學生則是需要側重對其開展縱向評價，不斷鼓勵學生的學習思考。

結束語

綜上所述，分層教學是對因材施教的一個重要體現，將分層教育應用到高中物理課堂教學中能夠有效提升高中物理課堂教學成效，更好的促進高中物理課堂教學改革發展，提高學生的物理綜合素養。為此，在新的歷史時期，需要高中物理教師結合學生的物理學習特點和學習需求從學生個體、教學目標、教學方法、作業布置等方面來開展物理分層教學，從而更好的促進高中物理教學發展。

參考文獻：

[1]楊心靈.關于高中物理教學中實施分層教學方式的幾點研究[J].學周刊，2016（18）.

[2]蔣濤.高中物理教學中實施分層教學[J].中學生數理化（教與學），2017（3）.

[3]蒲紅塵.在高中物理教學中開展分層教學法的分析[J].東西南北：教育，2017：37.