情感教學在初中數學教學中的應用

楊永生

摘要：我國隨著經濟的快速發展，在未來更需要培養具有高水平情感與認知能力的人才。在目前的初中數學教學中，很多教師只注重知識傳授，忽視了情感因素的存在，使得課堂效率不高。因此，關注學生在課堂中學習的情感教育是非常必要的。本文在新時代的背景下分析情感教學的概念和教師運用現狀，然后從建立新型的師生關系、創設生活情境、融入小組合作、完善評價體系等方面展開論述，將情感教育與知識教育、技能教育有機結合，從而煥發出初中數學課堂的活力。

關鍵詞：情感教學；初中數學；課堂效率；小組合作

一、情感教學的概念

“以情優教”是盧家楣教授提出的情感教學理念，其的完整的內涵是：在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。情感教學是與認知教學相對的概念，是完整教學過程中必不可少的一部分。

所以，我們在教學中要有飽滿的熱情，與學生進行自然的情感交流，為學生創設和諧、寬松的學習氛圍，使學生的心理得以健康成長，從而培養學生的情感價值觀，進而達到良好的教學效果。

二、情感教學法的應用現狀

隨著我國當前教學體系的不斷完善，以及教學改革的不斷深入，在教學過程中對情感教學模式的應用也得到了普遍的重視。但在目前的初中數學教學中，很多教師只注重知識傳授，忽視了情感因素的存在，引發了師生之間產生距離、學生對數學課程不感興趣、學習缺乏主動性等問題。因此，關注學生在課堂中學習的情感教育是非常必要的，構建初中數學情感教學的發展理念是符合時代的發展，它可以有效提升課堂效率，對學生綜合素質的提升和情感意識的培養也具有十分重要的作用。

三、初中數學教學中情感教學法的實施策略

（一）建立新型的師生關系，以情激情

羅杰斯指出，“相信每個人都有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方面發展的能力?！弊鳛榻逃?，為了使學生能發揮其最大潛能，就應該對他們要有最基本的信任，給予他們更多選擇的機會，允許他們在自己的學習中選擇自己的發展方向和路線。新型師生關系的建構中，教師的態度處于決定性地位，教師要改變長期以來以教師為中心的師生關系，教師的角色要由“知識的權威”轉變成“學生學習的引導者和參與者”。在日常的教育教學中，教師應將自己與學生擺在平等的位置，與學生和睦相處，真誠交流，以自己的思想素質和日常的行為舉止潛移默化地去影響他們，這樣才能充分體現并實現“以情養情”的教學理念，用自身情感帶動學生情感，推動學生情感意識的形成。

（二）創設生活情境，以境激情

所謂情境，是指能喚起學生健康情感的客觀環境。而數學來源于生活，生活中處處充滿著數學。因此，教師在教學中，要善于從學生熟悉的生活中去創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，使學生入境生情，達到以情育人的目的。但目前，初中數學教材涉及情感的內容較少，這需要我們認真熟悉和鉆研教材，善于挖掘教材中的情感資源，從生產和生活中選取與教學相關的實例或模擬場景，讓學生溶入到情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就可以起到事半功倍的效果。其實，數學的應用充斥在生活的每個角落，新教材在這方面有了很大改進，向數學應用邁出的一大步。這樣，可以使學生在原有的基礎上充分發揮自已豐富的想象力，我們才能真正做到寓教于樂，調動學生的積極性，激發學習興趣。教學中這種重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的魅力和作用，使情感目標得以實現，數學價值也得到體現。

（三）融入小組合作，以“動”激情

新課程強調“以人為本”，積極倡導平等、自主、合作、探究的學習方式。在數學課堂中，教師要將情感教育融入多樣化的合作探究中，在學習與探究過程中，與學生實現情感的交流與碰撞。所以，我們在平時的教學中，可根據教學內容的實際情況來組織小組合作探究活動，這樣可以在一定程度上改變涸燥乏味的教學現狀，讓學生參與進來，使每個學生都原意說數學、做數學、學數學。同時在小組探究活動中，可以逐步形成說真話的氛圍，增強成員彼此間的信任感，從而在和諧的情感交流中進一步提升學生的情感認識。

（四）完善評價體系，調動情感意識

學生評價是一個綜合的多元體系。為了發現每個學生的閃光點，促進成長，推動情感教學的實施，應向學生采取多元化評價的評價方式，即教師評價、小組互評、學生互評、學生自評和家長評價相結合的評價方式。而在我們的評價體系一般設有：小組合作學習周評價表（學科）、小組合作學習個人評價表（包括了課堂常規評價表和課外常規評價表），采用的是量化評價體系，即累計積分制。每周累計各小組積分，一周一小結，一月（4周）一評比，對評出的優秀小組進行獎勵。不管使用怎樣的評價體系，在課堂教學時，對小組或學生的突出表現，教師都必須及時給予激勵性評價，使評價者得到鼓勵和精神支持，從而享受到成功的喜悅，特別是小組成果得到肯定時，更能體現小組團隊合作精神。通過這多方面的評價形式，使評價系統更加權威和完善，有利于教育學生懂得于謙遜的態度取他人之長，補己之短，培養以民主的方式與他人合作的能力，從而調動學生情感意識的形成。

四、結語

總之，隨著課程改革的深入化，情感教學也逐步成為了新課程所倡導的教學策略之一。采用情感教學，對初中數學課堂教學有著重要的作用，也給數學教學帶來了強大的推動力和引導力。它使教師的教學觀念得到了更新，把情感教育融入了課堂教學中，鞏固了學生的主體地位，建立了民主和諧的師生關系，使學生的人格得到了全面的發展，真正給學生創設了自主學習的教學環境。

參考文獻：

[1]楊慧連.初中數學教學中的情感滲透[J].數學學習與研究，2018（21）.

[2]黃毅.淺談高中數學的情感教學[J].基礎教育論壇，2018（25）.