小學語文分層教學的實施

藍和發

摘要：隨著我國教育事業的迅速發展，小學階段的素質教育越來越受到人們的重視，小學語文教學方式也在不斷更新。在小學語文教學過程中，語文教師應加大對語文分層教學的重視程度。因為運用分層教學模式，不但能調動學生的學習主動性，而且能提高小學生的語文素養。本文圍繞小學語文分層教學的實施策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文 ? 分層教學 ? 實施

語文是小學階段的基礎課程，所以小學語文教師應重視學生語文學習的效果。小學語文分層教學模式是一種因材施教、因人而定、因學習內容和學生學習能力不同而設定的教學模式。根據學生的學習狀態、學習基礎等情況，教師應制訂不同的教學目標，使得處于各個層次的學生都能得到最充分的學習指導，使小學生的語文學習更加順利，學習效果更好。

一、小學語文教學的現狀

在小學語文教學過程中，大部分語文教師仍在采用傳統的語文教學方法，對小學生的語文學習實施統一傳授知識、統一布置作業、統一知識講解等。傳統的教學方式忽略了學生個體不同的差異性，忽略了學生的學習能力不同、學習基礎不同、接受知識和理解程度不同等情況，使學生語文學習效率無法得到有效提高。如果教師進行統一的內容講解，會導致部分學生不能很好地吸收知識點，進而使小學語文教學質量無法得到提高。因此，在教學過程中，小學語文教師應大力提倡分層教學模式，針對小學生的不同學習情況進行教學指導。這樣既提高了小學語文教師的教學效率，又提高了小學生語文學習的質量。

二、小學語文分層教學的實施策略

1.根據學生的學習能力，合理分層

學生都是單獨的個體，學生的學習能力及接受的教育方法都是不相同的。由于小學生的學習能力存在不同，每個學生在課堂表現出的學習狀態也是不一樣的。通過分層教學，教師可以使具有不同學習能力的學生都積極參與語文課堂活動，調動語文課堂學習的積極性，進而使每個層次的學生的學習能力都得到提高。

如在教學《晏子使楚》時，教師可以根據學生的不同學習能力，讓學生分層掌握文章的故事講述了什么，贊揚了什么，諷刺了什么等內容，使得學生可以有效掌握語文知識。

2.根據教材內容，進行分層備課

備課是教師教學過程中的一個重要環節，在備課時，小學語文教師需要充分準備課堂教學內容、教學目標、教學重點等。因此，小學語文教師應根據教材內容和學生的學習需求進行分層備課，站在學生的角度思考教學，從而有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造小學語文課堂教學氛圍，促進小學生自主語文學習。

3.根據學生學習基礎分層輔導

在小學語文教學過程中，隨著學生學習時間的推移，以及學習方法的不同，小學生掌握的知識也是各有差異。部分優等生的學習基礎扎實，在語文課堂學習時能透徹理解課堂語文知識，學習起來也更容易;部分基礎薄弱的學生的語言學習過程相對困難，學習知識的速度較慢。因此，在課堂教學時，語文教師需要根據學生的學習基礎，對學生進行分層輔導。

如在教學《坐井觀天》時，教師可以采取分層輔導的方法。對于學習基礎好的學生，除了要求他們理解課文之外，教師還應要求他們理解文章，拓展課外知識;對于語文學習基礎薄弱的學生，教師要輔導學生理解生字、詞、句，以及文章大意，以增強基礎薄弱學生的語文知識功底為教學重心。

三、結語

總而言之，小學語文分層教學的實施，可以有力保障語文課堂教學中學生語文學習的效果，使學生可以全身心地投入語文課堂學習中，提高小學生語文學習的意識，激發小學生語文學習的興趣。同時，教師也要加強小學生語文課堂學習的參與度，培養小學生語文學習的創新思維，有效提高小學生語文學習質量。

參考文獻：

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[2]林琳.分層教學法在小學語文教學中的實施策略[J].基礎教育研究，2012，（20）.

（作者單位：福建省漳浦縣湖西中心學校）