論分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用

管向民 賈曉鵬

摘要：分層教學(xué)是在我國(guó)教育改革后提出的新型教學(xué)方法，與因材施教教學(xué)理念十分契合，對(duì)提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。文章以高校羽毛球教學(xué)為背景，探究了分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用，從分層教學(xué)的內(nèi)涵到分層教學(xué)的應(yīng)用原則以及具體實(shí)踐策略，以便形成完整的分層教學(xué)體系，為高校體育教師羽毛球分層教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校；羽毛球；應(yīng)用策略

高校體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，逐漸成為高校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而羽毛球是一種對(duì)體能素質(zhì)要求較低、技術(shù)技能相對(duì)簡(jiǎn)單、對(duì)場(chǎng)地要求簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式，適合不同性別以及不同體能素質(zhì)的學(xué)生，但在以往的教學(xué)模式中，教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完整羽毛球訓(xùn)練或掌握技能本領(lǐng)，忽視了不同能力以及不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不便于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，在因材施教理念指導(dǎo)下，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，對(duì)提升教學(xué)的科學(xué)性與有效性有著重要意義。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵分析

分層教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的能力水平、智力水平、個(gè)人潛力等因素將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，保障每個(gè)小組內(nèi)成員處于相同水平，針對(duì)每個(gè)小組的情況展開有針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大程度的鍛煉，潛能得到最大程度的開發(fā)。分層教學(xué)法的應(yīng)用是我國(guó)高校基于以生為本、為生服務(wù)理念而做出的一次重大教學(xué)改革，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的奇妙、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

從個(gè)體的發(fā)展過(guò)程來(lái)講，受家族遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響，每個(gè)人的心理與生理都是不同的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)針對(duì)性；并且基于這一教學(xué)形式逐步完善了教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)考核體系，使因材施教切實(shí)落實(shí)到高校羽毛球教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中提升自己、鍛煉自己的能力。

二、分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用的原則

為了保障分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中科學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)、具體教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)遵守以下原則：

一是，主體性。分層教學(xué)是基于我國(guó)素質(zhì)教育理念展開的一次提升教學(xué)服務(wù)針對(duì)性與教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的教學(xué)改革，而素質(zhì)教學(xué)理念的核心為以生為本，因此，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展應(yīng)作為踐行分層教學(xué)最基本的原則，選擇合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉能力。

二是，進(jìn)階性。隨著分層教學(xué)的落實(shí)，各層級(jí)學(xué)生的能力與水平處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生會(huì)提出新的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的變化，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容難度與強(qiáng)度，使學(xué)生能夠始終處于進(jìn)步狀態(tài)。

三是，發(fā)展性。分層教學(xué)的實(shí)踐是為了讓學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)性與學(xué)生能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，但學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，教師應(yīng)從發(fā)展的角度為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生始終明確自己的追求，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

四是，個(gè)體性。受多方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體間心理與生理上的差異不可避免，分層教學(xué)將個(gè)人發(fā)展需要以及能力水平基本一致的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組內(nèi)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍然具有個(gè)性化的特征，教師應(yīng)遵守每名學(xué)生，在能力范圍內(nèi)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持著良好的狀態(tài)。

三、分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）科學(xué)分層

分層教學(xué)應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)中后，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要分層制定教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保障教學(xué)的針對(duì)性。具體來(lái)講，科學(xué)分層包括以下內(nèi)容：

一是，學(xué)生分層。在分層過(guò)程中教師應(yīng)綜合學(xué)生的性能、體能素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等多方面條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，盡量保障分組后組內(nèi)水平相同，但是應(yīng)保障每組內(nèi)都有學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)組內(nèi)氛圍與積極性。但是在分層過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的心態(tài)，盡量避免小組內(nèi)能力差別過(guò)于突出。具體實(shí)踐中，可以在正式分組前，通過(guò)簡(jiǎn)單的體能測(cè)試，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、耐力、協(xié)調(diào)性、靈活度展開調(diào)查，并了解學(xué)生羽毛球技能、戰(zhàn)術(shù)的掌握情況，保障學(xué)生劃分合理。

二是，目標(biāo)分層。不同層次學(xué)生的能力水平不同，教學(xué)目標(biāo)也存在差異，因此，分層教學(xué)的需要根據(jù)學(xué)生分層后各個(gè)小組的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用，根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出更細(xì)化的要求，以便每位學(xué)生都能夠得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)自身在羽毛球?qū)W習(xí)中的發(fā)展有著明確的方向。雖然相比于其它運(yùn)動(dòng)，羽毛球的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度低，但其技術(shù)上也存在一定難度，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的身體協(xié)調(diào)性、靈敏度、反應(yīng)能力。根據(jù)分層，對(duì)于能力較弱的同學(xué)，應(yīng)從基礎(chǔ)展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練方式提升學(xué)生的體能素質(zhì)，尤其是學(xué)生的反應(yīng)能力與身體靈敏度，讓學(xué)生具備了羽毛球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)才能運(yùn)動(dòng)的興趣。而對(duì)于已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)制定有針對(duì)性的開發(fā)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生體能素質(zhì)的同時(shí)，開發(fā)其潛能，加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)的滲透，提升學(xué)生的專業(yè)性。

（二）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在課堂大部分教學(xué)時(shí)間中，所有學(xué)生都需要完成教師布置的基礎(chǔ)任務(wù)，因此，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的比賽或游戲能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣。例如，在雙打練習(xí)過(guò)程中，教師可以將原本的學(xué)習(xí)小組打散，由男生與女生組成雙打隊(duì)伍，每個(gè)小組內(nèi)5名男生、5名女生，男生隊(duì)伍的水平保持一致，女生隊(duì)伍水平保持一致，通過(guò)與其它小組組織計(jì)時(shí)對(duì)抗賽的方式展開練習(xí)，計(jì)算2分鐘內(nèi)的得分，每個(gè)小組5個(gè)隊(duì)伍的總分用于最終的對(duì)比上，獲得勝利的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在羽毛球運(yùn)動(dòng)中感受到其中積極向上的正能量，從而在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中不斷提升自我，利用體育的競(jìng)技精神激勵(lì)自我。

（三）創(chuàng)新考核方式

分層教學(xué)實(shí)踐后，其考核方式也應(yīng)作出調(diào)整，如果按照傳統(tǒng)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)必然不符合分層教學(xué)模式。因此，針對(duì)學(xué)生層次制定考核方案，明確學(xué)生需要掌握的的知識(shí)與技能，提升考核的針對(duì)性。例如，能力較弱的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中主要是通過(guò)羽毛球運(yùn)動(dòng)提升自身的體能素質(zhì)，掌握基本技巧與技能，因此，考核也應(yīng)以此為核心，保障考核內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人發(fā)展情況相符，從而了解到每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分層教學(xué)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位、個(gè)性基礎(chǔ)上，通過(guò)將學(xué)生合理分層展開教學(xué)，提升了教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提升有著重要的意義。因此，在廣泛踐行分層教學(xué)中，應(yīng)對(duì)其內(nèi)涵與意義有正確的理解，從而科學(xué)制定教學(xué)策略，全面、有效的提升學(xué)生羽毛球能力。

參考文獻(xiàn)

[1]易建軍，江華.因材施教原則下分層教學(xué)法的實(shí)施途徑 ——以中學(xué)羽毛球教學(xué)為例[J].教師，2017，23（15）：77.

[2]馮其斌.分層教學(xué)模式在高校羽毛球?qū)＿x課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，32（3）：119-121.

[3]柴仲學(xué) 富小剛.長(zhǎng)治學(xué)院體育系羽毛球?qū)＿x課分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探討[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（2）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：管向民（1969.7—）男，漢族，本科，講師，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練。

賈曉鵬（1983.12—）男，漢族，本科，中教二級(jí)，主要從事體育教育。

（作者單位：1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院；2.太原市第二十一中學(xué)校）