小學音樂中合唱教學的探究與實踐

肖涵

摘 要：合唱作為小學音樂教學中的核心構成，如果培養得當每一名聆聽者都能夠在孩子們夜鶯般的分聲部演唱中體會到生活的美好與藝術的美妙，但在實踐教學過程中卻經常看到如噪音般的聲部合唱在艱難而又痛苦的進行著。那么如何改變這種不足、如何完善現有的小學音樂合唱教學呢？下面就來結合實際教學經驗展開研究，希望本文的發表能夠為廣大同行業從業者帶來幫助。

關鍵詞：小學音樂；合唱教學；探究與實踐

對于小學生的音樂素養與藝術審美能力的手段是十分多元化的，強化合唱教學卻是諸多教學手段中最行之有效的一種方式之一，在進行小學音樂課堂的合唱教學推進過程中，教師必須要充分的結合學生的實際情況以及個體差異來進行循序漸進的教學引導，通過幫助學生感受到合唱藝術所帶來的成功喜悅的同時，克服各種畏難情緒同時也為培養他們的團隊意識、核心綜合素養打下夯實基礎。

一、循序漸進的進行合唱技巧的學習

小學階段的音樂課堂必須要強調對合唱歌曲難易程度的選擇，通過一種有節奏、有層次的輪唱聯系來對既定的合唱教學目標進行掌握，在授課的過程中教師也可以結合學生的實際掌握情況來對同樣一首合唱曲目進行難度調整，在適當的過程中來增加合唱學習的難度。例如在進行《蕩秋千》的合唱曲目練習過程中，教師們就可以通過為學生播放不同民族蕩秋千的畫面來激發他們活躍的情緒，利用后半段的輪唱來降低整個分部合唱的難度，當每一名學生都能夠掌握好這種輪唱技巧后，教師就可以在歌曲的結尾部分來鼓勵他們通過靈活的運用已經掌握的合唱技巧，來解決整部作品聲部結束時不整齊的問題。相信在這種循序漸進、由簡單到復雜的過程中每一名小學生都能夠實現合唱技巧的提升。

再比如進行《歡樂頌》這首合唱曲目的練習過程中，由于這首歌的難度較低且節奏輕快，在合唱教學之前教師不妨通過對原聲演唱的反復播放來鼓勵學生們以小組討論的方式尋找到這首歌曲的節奏和旋律核心，隨后在教師的引導與示范下進行分聲部的演唱，通過這種拆分教學方式不僅能夠大大提高教學效率、同時也能夠激發學生的主動思考能力。

二、結合學生實際情況進行興趣激發

現階段的小學音樂合唱教學過程中，學生的積極參與度是十分高的，但通過深入調研與分析發現在這個過程中很多學生都是為了完成任務而學習，只有少數學生是因為對音樂、對合唱藝術心存興趣才幾級參與的。為此每一名小學音樂教師都應當以此作為契機，通過提升整體的教學有效性和學生的學習興趣來進行改變。

一方面，結合目前的小學音樂教材來看，其內容均存在一定的傳統性與陳舊性，所以在進行音樂課堂實踐的過程中，不妨要盡可能的選擇一些學生喜歡的流行音樂進行合唱技巧的切入，通過對流行音樂文化與傳統音樂文化的對比來激發起學生的學習興趣。例如在合唱曲目的選擇中，教師不妨通過引入《蘭亭序》《天空中最亮的星星》等學生們喜聞樂見的曲目作為教學素材。

另一方面，在合唱教學的創新環節中需要通過給予學生更多自由發展的空間來激發他們內在對音樂合唱的學習興趣，在這個過程中不妨融入一些合唱游戲來進行目標的促進，例如在《森林合唱》的練習過程中教師就可以通過角色扮演、cosplay的方式來對傳統合唱教學進行創新，以此來提升學生對于合唱藝術的參與度。

三、強調合唱輔助形式與節奏應用技巧

在對小學生開展合唱教學推進的過程中，教師也要關注學生對于節奏應用技巧與合唱輔助形式的灌輸與應用。在合唱輔助形式的應用過程中，教師應當從多元化音樂素養提升的角度來融入一些打擊樂器或者簡單的舞蹈律動，通過這種小小的改變來帶給學生們一種耳目一新的感受，而這些輔助的小插曲、小動作也會對學生展開積極的合唱練習帶來積極的促進作用。與此同時，在合唱教學的過程中也要強調對學生音樂素養的靈敏反應，必須要通過反復的聯系來實現眼識譜、耳校音、手打拍，在節奏與音準的雙重配合下實現各個聲部的音量均衡調節，以此來實現學生在合唱過程中對音樂的敏銳感知與高度的辨別能力。

四、利用樂器實現二聲部學唱推進

對于低年級的小學生而言他們在音樂合唱課堂上經常會出現音準、音程把握不準的現象，一些年輕的音樂教師也往往會由此感覺到教學過程推進的困難。鑒于此，不妨通過樂器的引用來引導學生對音程和音準進行把控，例如在進行《月亮船》的合唱練習過程中，教師就可以通過分聲部的旋律演奏來進行音程與音準的合奏聆聽，而在正式合唱的過程中則是通過對每個聲部的不同樂器伴奏來進行過渡，最終實現合唱過程中的聲部合唱與音準的完美實現。

五、突出情感體驗在合唱教學中的應用

在進行音樂合唱作品的欣賞與模仿過程中，廣大音樂教師也要做好合唱過程中學生情感的表達和放大，通過對作品背后的創作故事來進行“同呼吸、共命運”的情感共鳴，在與創作者進行超越時空的交流后，實現對情感能力的把控。例如在《義勇軍進行曲》的合唱練習過程中，教師就可以借助影視作品《聶耳》和《風云兒女》片段，來構建一個學生與音樂大師跨時空交流的媒介，讓每一名學生都能夠身臨其境的體會到在那個特殊時代，田漢、聶耳孫士毅對作品的理解，真正的體會到在作品結尾處發自內心的吶喊：“我們萬眾一心冒著敵人的炮火，前進！冒著敵人的炮火，前進！前進！前進、進！”所帶來的心靈震撼，只有通過這樣的感悟，學生們才能真正的對作品有所了解和感悟，通過發自內心的情緒激發和放大，完成整個合唱作品的演繹。如果課堂時間充足，教師還可以通過播放《國家寶藏》這類文獻節目中，對有關聶耳創作《義勇軍進行曲》時所用的小提琴進行講解，來全方位的引導學生樹立視覺與聽覺的雙重認知。

綜上所述，作為音樂藝術的重要構成部分合唱的魅力來自于演唱者對于情感和技巧的融合，而對于小學音樂教學中的合唱探究與實踐而言，卻又是一個漫長而又重要的過程。在這個階段中每一名音樂教師都必須要通過樹立專業的思想認知與業務能力的同時，進行個人能力和教學技能的提高，在夯實學生音樂基礎的同時不斷提升學生的綜合素養和音樂感知，在不斷創新與學習中實現合唱知識汲取的最佳效果。

參考文獻

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