小學(xué)作文如何落實個性化分層教學(xué)

呂怡情

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)一直是教學(xué)的重點和難點。寫作要求一定的文字基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維，寫作是沒有固定答案的。對于教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如何加強學(xué)生的表達能力，如何開發(fā)學(xué)生的思維都是教學(xué)中需要解決的問題；對于學(xué)生來說，如何用文字表達自己的想法，如何針對于題目或者話題開展寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的困難之處。缺乏個性化也是當(dāng)前小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。本文通過分析小學(xué)生的特點和興趣闡述了小學(xué)作文分層教學(xué)的必要性，并且結(jié)合教學(xué)實例探討小學(xué)作文分層教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；分層教學(xué)；個性化；策略

小學(xué)作文是學(xué)生對于詞句理解、文字運用、情感表達等語文知識運用的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的重要途徑。教師在小學(xué)作文的教學(xué)上，如果采用“一刀切”式教學(xué)方法，對于班級的所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，雖然能夠節(jié)省時間，方便備課，但是這種方法是作文教學(xué)的禁忌。對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們的思維無法突出表現(xiàn)，其能力無法得到進一步的提升，最后只會“江郎才盡”；對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們的寫作問題各不相同，沒有針對性的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)，會讓他們的作文水平一直得不到提高，會使他們對作文越來越失去信心。而分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生分層，并且針對不同層次學(xué)生的特點進行教學(xué)，這樣才能夠真正提升學(xué)生的寫作水平。

一、根據(jù)學(xué)生的寫作能力分層

學(xué)生的寫作能力各不相同，教師可以將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。在給每個小組命名時，不可以將分層依據(jù)直接作為小組的名字，可以為學(xué)生取一些以動物為主的名字，例如小羊組、兔子組、小貓組。這樣不僅可以尊重學(xué)生，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該平等對待，并且根據(jù)學(xué)生的進步程度調(diào)整分層。對每個層次的學(xué)生都要有獎勵也有懲罰，讓每個學(xué)生都能在寫作中有所收獲。

二、根據(jù)分層制定不同教學(xué)目標

在依據(jù)學(xué)生寫作能力分層之后，教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)目標。以寫作訓(xùn)練《我有一個想法》為例。

（一）初級層次

初級層次的學(xué)生詞匯量掌握不足，不喜歡閱讀積累，寫作思維混亂，語言基礎(chǔ)不扎實。針對這一部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)其文章流暢、無錯字病句、文章符合題意的能力。教師可以讓這一部分學(xué)生先寫一個思路小結(jié)，寫出他們對于題目的理解和想要寫的內(nèi)容的概括；再打一份草稿，用自己喜歡的表達方式將文章完成；檢查草稿內(nèi)的錯別字和病句，通過同學(xué)互改的方式完善文章；最后將更正后的作文謄寫在作文本上，讓他們念給其他同學(xué)聽，并且鼓勵他們寫作的優(yōu)點。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，還可以提升他們的自信心，讓他們開始愛上寫作。

（二）中級層次

中級層次的學(xué)生雖然具有一定的寫作思維，語言結(jié)構(gòu)通順，也能夠有自己的中心思想，但是他們的作文中規(guī)中矩，無突出特點，好詞好句也很少見，寫作時也容易寫成“流水賬”。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)他們的情感表達能力，恰當(dāng)運用修辭手法讓文章生動活潑。教師可以鼓勵他們多積累好詞好句，并且抄在自己喜歡的筆記本上。還可以引導(dǎo)他們修改自己的文章，增添一些好詞好句積累本上的詞句。

（三）高級層次

高級層次的學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實，也會運用一定的修辭手法，表達情感時也較為準確和真切，并且寫作時有自己的思想。教師應(yīng)注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)這一部分學(xué)生針對于題目提出新穎的立意，寫出聯(lián)系社會，聯(lián)系生活的體會。

三、建立分層評價標準

由于每個層次學(xué)生的教學(xué)目標不同，所以要制定不同的評價標準。在傳統(tǒng)的寫作評價標準中，25分以上是優(yōu)秀作文。優(yōu)秀的作文要字跡工整美觀、語意通順并能運用學(xué)過的成語、諺語、名言警句等、內(nèi)容具體，能圍繞中心把意思表達清楚，會用恰當(dāng)?shù)男揶o手法、段落分明，標點符號使用正確，字數(shù)在500字以上。這一標準只有高級層次的學(xué)生能夠達到，如果采用這種評價標準，分層也就失去了意義。

教師可以設(shè)置優(yōu)秀作文分數(shù)為25分，但要將這25分依據(jù)不同的層次制定不同的標準。初級層次的學(xué)生要求其字跡工整、字數(shù)達標、段落清晰、錯字和病句較少、語句完整；中級層次的學(xué)生要求其文章通順、立意切題、無錯字和病句、中心明確；高級層次的學(xué)生要求其文章優(yōu)美、立意新穎、主旨明確、邏輯性強。在制定了這一標準后，每個層次都會有優(yōu)秀作文出現(xiàn)，學(xué)生也會為了這一能達到的目標而練習(xí)寫作能力。這不僅能夠幫助學(xué)生建立信心，極大地提升學(xué)生的寫作熱情，也會讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

四、結(jié)束語

小學(xué)作文是學(xué)生放飛天性、發(fā)展創(chuàng)新思維、表達真情實感的載體，小學(xué)作文的意義不僅僅是語文綜合知識的運用，更深刻的是讓學(xué)生熱愛生活、熱愛觀察、熱愛表達。小學(xué)作文個性化分層教學(xué)尊重了學(xué)生的天性，提高了學(xué)生的寫作興趣，也符合素質(zhì)教育的觀念。塞繆爾·約翰遜說過：“無需努力的寫作，總的說來就像沒有樂趣的閱讀?！睂懽鹘逃乃囆g(shù)，在于喚醒和激勵學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在面對美景時，想到的不是拍照，而是用筆記錄；讓學(xué)生在表達情感時，不是發(fā)泄或肢體表現(xiàn)，而是用筆抒情。

參考文獻

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