小學作文如何落實個性化分層教學

呂怡情

摘 要：在小學語文教學中，小學作文教學一直是教學的重點和難點。寫作要求一定的文字基礎和創新思維，寫作是沒有固定答案的。對于教師來說，如何培養學生的寫作能力，如何加強學生的表達能力，如何開發學生的思維都是教學中需要解決的問題；對于學生來說，如何用文字表達自己的想法，如何針對于題目或者話題開展寫作是學生學習寫作的困難之處。缺乏個性化也是當前小學生寫作的現狀。本文通過分析小學生的特點和興趣闡述了小學作文分層教學的必要性，并且結合教學實例探討小學作文分層教學的實施策略。

關鍵詞：小學作文；分層教學；個性化；策略

小學作文是學生對于詞句理解、文字運用、情感表達等語文知識運用的具體表現，也是培養學生創造思維和發散思維的重要途徑。教師在小學作文的教學上，如果采用“一刀切”式教學方法，對于班級的所有學生采用統一的教學理念和教學模式，雖然能夠節省時間，方便備課，但是這種方法是作文教學的禁忌。對于寫作基礎較好的學生來說，他們的思維無法突出表現，其能力無法得到進一步的提升，最后只會“江郎才盡”；對于寫作基礎較差的學生來說，他們的寫作問題各不相同，沒有針對性的訓練和正確的引導，會讓他們的作文水平一直得不到提高，會使他們對作文越來越失去信心。而分層教學能夠將學生分層，并且針對不同層次學生的特點進行教學，這樣才能夠真正提升學生的寫作水平。

一、根據學生的寫作能力分層

學生的寫作能力各不相同，教師可以將學生分為初級、中級、高級三個層次。在給每個小組命名時，不可以將分層依據直接作為小組的名字，可以為學生取一些以動物為主的名字，例如小羊組、兔子組、小貓組。這樣不僅可以尊重學生，還可以激發學生的學習熱情。對于不同層次的學生，教師應該平等對待，并且根據學生的進步程度調整分層。對每個層次的學生都要有獎勵也有懲罰，讓每個學生都能在寫作中有所收獲。

二、根據分層制定不同教學目標

在依據學生寫作能力分層之后，教師要根據每個層次學生的特點制定不同的教學目標。以寫作訓練《我有一個想法》為例。

（一）初級層次

初級層次的學生詞匯量掌握不足，不喜歡閱讀積累，寫作思維混亂，語言基礎不扎實。針對這一部分學生，教師應當主要培養其文章流暢、無錯字病句、文章符合題意的能力。教師可以讓這一部分學生先寫一個思路小結，寫出他們對于題目的理解和想要寫的內容的概括；再打一份草稿，用自己喜歡的表達方式將文章完成；檢查草稿內的錯別字和病句，通過同學互改的方式完善文章；最后將更正后的作文謄寫在作文本上，讓他們念給其他同學聽，并且鼓勵他們寫作的優點。這種方式可以培養學生的寫作思維，還可以提升他們的自信心，讓他們開始愛上寫作。

（二）中級層次

中級層次的學生雖然具有一定的寫作思維，語言結構通順，也能夠有自己的中心思想，但是他們的作文中規中矩，無突出特點，好詞好句也很少見，寫作時也容易寫成“流水賬”。教師應當注意培養他們的情感表達能力，恰當運用修辭手法讓文章生動活潑。教師可以鼓勵他們多積累好詞好句，并且抄在自己喜歡的筆記本上。還可以引導他們修改自己的文章，增添一些好詞好句積累本上的詞句。

（三）高級層次

高級層次的學生語言基礎扎實，也會運用一定的修辭手法，表達情感時也較為準確和真切，并且寫作時有自己的思想。教師應注重培養這部分學生的創新能力。教師可以引導這一部分學生針對于題目提出新穎的立意，寫出聯系社會，聯系生活的體會。

三、建立分層評價標準

由于每個層次學生的教學目標不同，所以要制定不同的評價標準。在傳統的寫作評價標準中，25分以上是優秀作文。優秀的作文要字跡工整美觀、語意通順并能運用學過的成語、諺語、名言警句等、內容具體，能圍繞中心把意思表達清楚，會用恰當的修辭手法、段落分明，標點符號使用正確，字數在500字以上。這一標準只有高級層次的學生能夠達到，如果采用這種評價標準，分層也就失去了意義。

教師可以設置優秀作文分數為25分，但要將這25分依據不同的層次制定不同的標準。初級層次的學生要求其字跡工整、字數達標、段落清晰、錯字和病句較少、語句完整；中級層次的學生要求其文章通順、立意切題、無錯字和病句、中心明確；高級層次的學生要求其文章優美、立意新穎、主旨明確、邏輯性強。在制定了這一標準后，每個層次都會有優秀作文出現，學生也會為了這一能達到的目標而練習寫作能力。這不僅能夠幫助學生建立信心，極大地提升學生的寫作熱情，也會讓學生體會到寫作的樂趣。

四、結束語

小學作文是學生放飛天性、發展創新思維、表達真情實感的載體，小學作文的意義不僅僅是語文綜合知識的運用，更深刻的是讓學生熱愛生活、熱愛觀察、熱愛表達。小學作文個性化分層教學尊重了學生的天性，提高了學生的寫作興趣，也符合素質教育的觀念。塞繆爾·約翰遜說過：“無需努力的寫作，總的說來就像沒有樂趣的閱讀。”寫作教育的藝術，在于喚醒和激勵學生的寫作熱情，讓學生在面對美景時，想到的不是拍照，而是用筆記錄；讓學生在表達情感時，不是發泄或肢體表現，而是用筆抒情。

參考文獻

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