巧借“少教多學(xué)”模式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘? 要? “少教多學(xué)”并不是新的教學(xué)思想，這一觀點(diǎn)可以追溯到很久以前。《學(xué)記》中提出，“君子之教喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”這就說(shuō)明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)“少教多學(xué)”模式提出可行性策略并進(jìn)行分析，旨在助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞? 少教多學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)模式的教學(xué)往往是教師在講臺(tái)上憑借一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行授課，教師在課堂上用大多數(shù)的時(shí)間進(jìn)行授課，卻忽視了學(xué)生是否接受教師講的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式在一定程度上較為低效。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在“少教多學(xué)”的模式下，學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮自身的思維能力，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。下文為筆者分析。

一、教師要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要正確的方式方法，這對(duì)其獲取知識(shí)的能力有直接的影響。授人以魚不如授人以漁，因此，教師在授課時(shí)，就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)[1]。這就要求教師首先要應(yīng)該找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，基于學(xué)生特點(diǎn)的情況下，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒有主動(dòng)性，通常是教師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么。在此，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的前提，預(yù)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，從而開始一堂課的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師的“教”要以學(xué)生的“學(xué)”為主，針對(duì)不同的教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生留不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，緊扣教材重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外，興趣是最好的老師，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)還要具有趣味性，以人教版四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》為例，教師可以提前一個(gè)月為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察每一天的天氣并進(jìn)行記錄，自己嘗試用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，這樣與生活聯(lián)系密切的作業(yè)任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，由此引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的“少教多學(xué)”。

二、激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式的重復(fù)模仿，更要注重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主探索精神。這就要求教師在授課時(shí)要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，改變課堂中“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生大膽地去探究學(xué)習(xí)[2]。課堂情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重結(jié)論更重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將問(wèn)題情景化，就是讓學(xué)生置身于情境之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在《公頃和平方千米》這一課的教學(xué)中，教師就可以先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入公頃這一概念：同學(xué)們，我們之前的學(xué)習(xí)中，都了解了哪些面積單位啊？教師引導(dǎo)學(xué)生比劃1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，利用多媒體出填空題：計(jì)算機(jī)鍵盤上的小按鍵，面積大約1（? ?）;數(shù)學(xué)書的封面面積大約4（? ?）;教室的面積大約50（? ?）;一個(gè)籃球場(chǎng)的面積大約是200（? ?）。教師引導(dǎo)學(xué)生寫出答案，并比較大小。教師在此提問(wèn)，我們班級(jí)的學(xué)生有沒有去過(guò)鳥巢的呀？鳥巢大不大？有沒有人知道鳥巢的占地面積是多少呢？學(xué)生估算面積，教師再利用多媒體展示：鳥巢的總面積為20公頃。最后引出，在測(cè)量和計(jì)算土地面積時(shí)，通常用公頃做單位。另外，在新課程改革的背景下，學(xué)校更加提倡合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，讓學(xué)生在更為寬松、民主的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每一位同學(xué)都參與到課堂之中，從而使教師的“少教多學(xué)”得以真正實(shí)現(xiàn)。

三、為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門極為抽象的學(xué)科，有很強(qiáng)的邏輯思維。學(xué)生自我探索出來(lái)的知識(shí)，是教師教學(xué)中無(wú)法替代的。所以，學(xué)生可以自己探索出的知識(shí)，教師就不能給予暗示或?qū)⒋鸢父嬷Ｔ诮處煹慕虒W(xué)過(guò)程中，就要充分為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力[3]。“少教”并不是讓教師減少課堂教學(xué)時(shí)間，也不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以及自我探索意識(shí)，充分利用課堂40分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在教會(huì)學(xué)生計(jì)算方式之后，就可以在班級(jí)開展“看誰(shuí)算得準(zhǔn)又快”的比賽，讓學(xué)生充分投入到比賽之中，通過(guò)計(jì)算的比賽，幫助學(xué)生理解并掌握課堂內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“少教多學(xué)”的模式下，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要倍加重視，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，這也能達(dá)到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春明.少教多學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有益探索[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（07）：61.

[2]萬(wàn)再華.小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式[J].教育，2019（26）：52.

[3]盧宏博.“少教多學(xué)”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)[J].讀寫算， 2017（18）：198.

吳英梅? 杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)