培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

夏艷

摘? 要? 培智學(xué)校開展的教學(xué)一般針對有智力障礙的兒學(xué)生，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)都與普通學(xué)校不同。在教學(xué)的過程中，不但要考慮到智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要通過教學(xué)，開發(fā)他們的智力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠豐富智力障礙學(xué)生的知識儲備，還能夠鍛煉他們的邏輯思維能力。本文將以這些特殊的學(xué)生群體為主體，討論如何提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，希望能夠為智力障礙學(xué)生的未來發(fā)展帶來幫助。

關(guān)鍵詞? 培智學(xué)校? 生活數(shù)學(xué)? 教學(xué)有效性

引言

由于先天性或者后天性原因?qū)е轮橇φ系K的學(xué)生，在智力方面存在一定的缺陷，更需要他人的關(guān)心。因此，教師在展開教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不斷提高教學(xué)的效率以及教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無論是對于普通學(xué)生還是智力障礙的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣都是尤為重要的[1]。對于智力障礙的學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓他們更愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們的智力本就存在缺陷，如果教學(xué)過于乏味無趣，他們則很難融入到課堂之中。

例如，教師在進(jìn)行“10以內(nèi)的連加”一課的教學(xué)時，教師就可以通過游戲的方式，讓學(xué)生手里拿著若干道具，讓學(xué)生計算班級中該道具的數(shù)量。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更快的掌握10以內(nèi)加減法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，開發(fā)他們的智力。另外，如果學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)困難，教師也要用溫柔的語氣，讓學(xué)生通過“數(shù)”的方式，得到正確的答案。這樣，既可以讓學(xué)生進(jìn)行自主計算，也可以避免學(xué)生在遇到困難時，難以得到問題的答案。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠鼓勵學(xué)生相互溝通，相互分享的學(xué)習(xí)模式，在該模式下，學(xué)生可以通過相互之間的溝通，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識[2]。另外，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生通過小組合作的方式，利用數(shù)學(xué)知識去解決這些問題。通過數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，能夠有效培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，“10以內(nèi)的加減混合運算”一課，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，教師可以為每個小組提供5個畫筆，并且每個小組畫筆的顏色也各不相同。讓學(xué)生分別做出涵蓋不同數(shù)量顏色的彩虹，如果缺少顏色，學(xué)生就會向其他小組借畫筆，完成彩虹的作畫。在相互借畫筆的這個過程中，就會產(chǎn)生10以內(nèi)的加減混合運算，學(xué)生為了達(dá)成顏色數(shù)量的目標(biāo)，就會不斷的做加減法。比如一個小組擁有五種色彩的畫筆，但是卻要畫出六中顏色，就需要向別的小組借一根畫筆進(jìn)行作畫。而畫作被借走的那個小組，就會做出相應(yīng)的減法“5-1=？”如若他們需要完成的顏色數(shù)量大于4，那么就需要再向其他小組借畫筆，形成一個新的式子“5-1+？=？”，另外，教師也要控制好畫筆的數(shù)量以及彩虹的數(shù)量，避免數(shù)字過大對學(xué)生造成困擾。

三、增強師生溝通

智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率較低，教師在展開教學(xué)時，需要予以充足的耐心與信任，減少不利因素的影響，讓學(xué)生隨著教師的教學(xué)構(gòu)建為完整的知識框架[3]。在教學(xué)的過程中，教師就需要深入到學(xué)生的日常生活中，當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到困難時，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題。通過日常溝通的方式，來培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，“10以內(nèi)的連減”一課，教師就可以通過分發(fā)蘋果的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備十個蘋果，分別為五個學(xué)生分發(fā)。在這個過程中，教師可以詢問學(xué)生：“我準(zhǔn)備給同學(xué)A兩個，同學(xué)B三個，同學(xué)C一個，同學(xué)D兩個，請問學(xué)生E能得到幾個呢？”在這個過程中讓學(xué)生計算“10-2-3-1-2=？”，如若學(xué)生的計算出現(xiàn)困難，教師就可以通過實際分發(fā)的方式，將這個式子拆分開成“10-2”“8-3”“5-1”“4-2”，并且講述這幾個拆分出來的式子與“10-2-3-1-2=？”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生了解10以內(nèi)的連減方法。

四、聯(lián)系生活情景

在日常的教學(xué)過程中，教師要讓智力障礙的學(xué)生學(xué)會觀察日常生活中身邊的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識運用起來。通過這種方式，讓智力障礙的學(xué)生將自己的世界變成數(shù)學(xué)的世界。

例如，教師在進(jìn)行“元的認(rèn)識”一課的教學(xué)時，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一角、五角、一元、五元、十元、五十元、一百元的人民幣，并且為學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，設(shè)定專門的價格。比如一個物品價值兩元，教師就可以用二十個一角組成一個兩元，或者用四個五角組成一個兩元，通過這樣的方式，讓學(xué)生明確角和元之間的區(qū)別，并且大概了解元的構(gòu)成。除此以外，教師還可以為學(xué)生展示一些生活用品，比如一根牙刷，教師可以為其標(biāo)注2元，一盒鉛筆，教師可以標(biāo)注10元，一個黑板，教師標(biāo)注50元，讓學(xué)生通過對物品的認(rèn)知，了解到元的概念，并且產(chǎn)生一個基本的金錢觀念。

結(jié)束語

智力障礙的學(xué)生具備一定的特殊性，展開教學(xué)的目的以及方法也與普通學(xué)生不同，想要為這些智力障礙的學(xué)生展開真正有意義的教學(xué)，就必須要深度了解他們的認(rèn)知能力，感受他們的生活習(xí)慣，不斷完善自身的教學(xué)模式。為了能夠讓我國的培智學(xué)校為智力障礙的學(xué)生構(gòu)建更好地教學(xué)環(huán)境，還需要該領(lǐng)域的工作者提高對這些特殊學(xué)生群體的關(guān)注，給予他們更多的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王苗苗.新疆地區(qū)培智學(xué)校生活化數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究——基于22所實習(xí)學(xué)校的調(diào)查[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2019，3301： 97-101+104.

[2]柳笛，龔伊娜，陳銀花.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，19：21-24.

[3]羅璇.培智學(xué)校提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2019，05：293-294.

夏 艷 安徽省阜陽市臨泉縣特殊教育學(xué)校