建構生活化模式提升品德與社會教學效率芻探

許露

摘 要：品德與社會是一門非常重要的學科，能夠培養學生正確的是非觀念，也能規范學生的日常行為。品德與社會課程取材于生活，又在生活中實踐。因此，建構生活化的教學模式，是提升學生的認識，提高課堂教學效率行之有效的方法。

關鍵詞：品德與社會;生活化教學;教學效率;德育工作

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0014-01

建構生活化教學模式是指教師在教學過程中有機整合學生的生活經驗，引導學生從生活經驗入手，運用所學知識分析事件的是非對錯，進而在日常活動中規范自己行為的一種教學方式。在品德與社會教學中，教師要運用生活化教學模式，通過記錄所見所聞、開展實踐活動、重建評價標桿等方法，規范學生行為習慣，提高學生思想道德水平，助力學生健康成長。

一、記錄所見所聞，判斷是非

培養明辨是非的能力是學生學習品德與社會課程的基礎目標之一，而要培養學生明辨是非的能力，最有效的手段就是引導學生分析具體的事例。學生擁有一定的知識基礎和社會經驗之后，教師要引導學生注重理論聯系實際，提高學生對理論知識的認識。在品德與社會教學過程中，教師可以采用記錄生活見聞的方式，引導學生提高明辨是非的能力。例如，在為學生講解“心中有規則”這部分內容時，為了加深學生對這部分內容的理解，筆者采用了記錄日常見聞的方式，引導學生通過對具體事例進行分析，學會明辨是非，真正做到“心中有規則”。在課前，筆者給學生留了預習作業：記錄自己在上下學期間的一些見聞，并在課上與同學們分享。在課堂交流過程中，有的同學分享這樣的事例：放學途中許多同學會買零食，但路邊沒有垃圾桶，同學們手中拿著零食袋，到有垃圾桶的地方才扔。針對該同學分享的事例，筆者要求同學們各抒己見。大多數同學表示：這些同學的行為應該受到表揚，因為他們愛護環境，不隨地亂扔垃圾。筆者肯定了學生的回答，并引導學生思考，讓學生認識到“規則在心中，每個人自覺遵守規則，生活才能井然有序”。

可見，以生活中的所見所聞為教學切入點，引導學生在實際生活經驗的基礎上認識并學習理論知識的方式，不僅能夠加深學生對理論知識的理解，有效提升課堂教學效率，還能幫助學生形成正確的道德觀念。

二、開展實踐活動，知行合一

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論與實踐的統一是馬克思主義的一個最基本的原則。學生對理論知識的學習和鞏固需要依靠具體的實踐活動來夯實，因此，在品德與社會教學中教師要充分重視開展實踐活動。教師要結合教學內容，根據學生的個性特點，引導學生參加相應的實踐活動，讓學生逐步做到知行合一，進而提升品德與社會課堂教學效率。例如，在為學生講解“怎樣與人相處”這部分內容之后，為了提高學生與他人相處的能力，筆者專門設計了實踐活動。首先，筆者要求學生記錄自己與家人相處、與同學相處、與老師相處過程中的一些事情，包括生活中的小摩擦，并將自己面對一些小矛盾時的真實心情和處理方法記錄下來。記錄一個星期后，學生以主題交流會的形式展示自己與人相處的經驗。一周以后，學生們積極地分享自己的心得，其中有一個脾氣火暴的同學說道：“我經常與父母和同學發生口角，但每次我與別人爭吵以后，就會反思自己與別人爭吵的原因和解決問題的辦法。現在，我與人爭吵的次數已經在減少。”

可見，教師采用實踐活動的方式，能夠及時幫助學生將所學知識運用到生活中，做到知行合一。這樣，能夠加深學生對所學知識的理解，同時還能有效提升學生的個人品質，培養學生良好的品德。

三、重建評價標桿，關注表現

素質教育不再以成績作為評價學生的唯一標準，教師對學生的評價要從多個維度展開。在品德與社會課堂教學中，教師要重建評價標桿，更多地關注學生各個方面的表現。要對表現好的學生給予積極肯定，鼓勵學生自愿參與到實際教學活動中，提高學生的學習熱情。例如，在為學生講解“我們在行動”這部分內容的時候，筆者就采用重建評價標桿的方式，將對學生的評價拓展到各個方面。除了努力學習為班級增添榮譽之外，對于愛護班級公共財物、積極保持班級衛生、認真完成各科作業、上課積極思考回答問題等的學生，筆者也給予了積極肯定。學生在受到表揚之后，每個人都非常開心，這些受到表揚的學生也成為其他同學心中的榜樣。其他同學也積極參與到班級建設中，在課堂中有更多的同學積極回答問題，這活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學效率。

可見，采用重建評價標桿的方式，關注每個學生不同方面的表現，能夠幫助教師全面地了解學生，促使教師結合不同學生的特點采取相應的教學方法，做到因材施教，整體提升教學效率。

總而言之，教師在品德與社會教學過程中運用生活化教學模式，有機整合學生的生活經驗，不僅能夠提升學生的學習效果和課堂教學效率，更重要的是還能夠規范學生的行為習慣，培養學生的優良品德，促進學生健康成長。

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