以“讀”為首打開語言文字密碼芻探

王燕

摘 要：教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。要在入情的誦讀中感受文本情境，在入境的閱讀中感受時(shí)代背景，在入心的閱讀中體會(huì)人物情感。這樣的閱讀才能感悟語言文字奧秘，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);語言建構(gòu);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0031-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生的朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步掌握精讀技巧，在誦讀中積極積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。筆者在語文教學(xué)中也注意到“讀”的重要性，積極組織學(xué)生開展入情、入境、入心的誦讀品味活動(dòng)，讓學(xué)生逐步理解文章的詞句，提高語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

一、入情，進(jìn)入文本境界

誦讀時(shí)要了解文章的情感基調(diào)，如回憶性文本要讀出深沉的懷念之情，寫景類的文章則可以使用高亢的聲音，嘗試讀出一種氣勢(shì)。如果學(xué)生能夠根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行自主誦讀，嘗試調(diào)整誦讀的節(jié)奏和語氣，則能充滿情感，進(jìn)入文章的情境之中，把握住作品的情感基調(diào)。例如，教學(xué)《三亞落日》這篇文章的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生深情地誦讀課文，在整體理解文章的基礎(chǔ)上說一說要懷著怎樣的心情誦讀，要讀出怎樣的語氣。有學(xué)生說道：“要讀出一種情感，表現(xiàn)對(duì)三亞落日的喜愛之情。”有學(xué)生說道：“我覺得聲音要高亢一些，這樣能展現(xiàn)出大自然的壯麗景象。”還有學(xué)生說道：“讀到文章最后的部分，要讀出一種遺憾的感覺，表現(xiàn)出作者對(duì)落日消失的難忘情懷。”筆者肯定了學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生入情地誦讀，并給學(xué)生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中。如：“‘哦，這就是三亞的落日這句話中懷有怎樣的情感？如何才能在誦讀中表現(xiàn)作者獲得了審美體驗(yàn)，有了精神滿足感？”這些問題，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境中，進(jìn)一步讀出真情實(shí)感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。在誦讀的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要和文章形成共鳴，感受作品中的情感。這樣的入情誦讀，才能讀出文本的境界，感受其中的韻味。

二、入境，置身時(shí)代背景

入境指的是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，要先讓學(xué)生進(jìn)入作者預(yù)設(shè)的情境中，拉近和作者之間的情感距離。為了讓學(xué)生入境，筆者總是先給學(xué)生介紹一些和文章有關(guān)的時(shí)代背景，這樣能讓學(xué)生置身于特定的背景，更好地理解文字。例如，教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，筆者給學(xué)生介紹了一些文章的背景。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的背景下，展現(xiàn)了法國人民和德國軍官之間的斗智斗勇，贊揚(yáng)了母子三人面對(duì)危險(xiǎn)從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。有學(xué)生閱讀文章后說道：“這個(gè)德國軍官未免也太笨了一點(diǎn)，很明顯的破綻，難道就沒有看出來嗎？”此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生再次深入閱讀文章，并抓住其中的一些關(guān)鍵句子展開分析。如“當(dāng)然可以，我家也有一個(gè)你這么大的小女孩”，這句話是文章中的關(guān)鍵，如果軍官拒絕讓小女孩上樓，那么秘密就會(huì)立刻暴露。此時(shí)學(xué)生有所感悟：“雖然雙方處于不同的陣營，但是慈愛之心人皆有之，并沒有因?yàn)閼?zhàn)亂而消失。軍官很可能是想到了自己的女兒，所以才讓杰奎琳端走了蠟燭，從而保住了情報(bào)。”這樣的閱讀，既結(jié)合了時(shí)代背景，又讓學(xué)生體會(huì)到了人性的復(fù)雜性，理解較為深刻。

在閱讀文章的過程中，如果能將自己置身于文章特定的時(shí)代背景，則能更好地感受作者想要傾訴的內(nèi)容，其理解也會(huì)更為深刻。

三、入心，意會(huì)傳達(dá)感情

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)入心地誦讀，尤其是要品味表現(xiàn)人物情感的抒情類句子，在聯(lián)想中感悟文章的內(nèi)在含義。這種入心的誦讀能讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味字里行間的情感，把握住理解文章的要點(diǎn)。例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中一些表現(xiàn)人物情感的句子進(jìn)行分析，感悟人物的情懷。如可以分析“我”所說的：“30年后，我再來看您”和老者回答的“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶”這兩個(gè)句子。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“30年不是一個(gè)很短的時(shí)間，為什么兩人都確認(rèn)他們還能見到呢？”有學(xué)生說道：“‘我了解到老人的經(jīng)歷之后，被其樂觀精神感動(dòng)，因此希望老人能長壽，所以‘我的話實(shí)際上也是一種美好的祝愿。”還有學(xué)生分析老人的心情：“這是老人樂觀精神的體現(xiàn)，老人想用這樣的話語向衰老發(fā)起挑戰(zhàn)，證明自己能用樂觀精神解決一切困難。”這樣的閱讀起到了入心的效果，能讓學(xué)生更好地感受人物的情感。

學(xué)生在誦讀文章時(shí)，可以先從自己的角度入手理解文章，然后再嘗試和文章中的人物形成共鳴，這樣就能更好地感悟作者想要傳達(dá)的意思。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要讓學(xué)生讀出來，做到入情、入境、入心，嘗試把握住文章的情感基調(diào)，然后再把握住作品的情感因素。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的語感，其語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（04）.

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