讀寫結合在語文教學中的應用探賾

吳凡

摘 要：語文教學以聽說讀寫為基本的教學內容，其中“讀”與“寫”在教學中可以相互結合，相互促進。語文教學中應用“讀寫結合”的教學模式，要以教材為基礎展開讀寫訓練，要激發學生對閱讀和寫作的興趣，要拓寬學生的閱讀面，提升讀寫能力。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;語文素養;閱讀面

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0052-01

新課改對現有的語文教學提出了新要求，制定了新目標，語文教師應創新教學手段，著重提高學生的寫作能力以及閱讀理解能力，以“讀寫結合”的方法開展教學。只有“讀”與“寫”相互結合，才能以更加立體全面的方式提高學生的綜合素質，才能打造更加高效的語文課堂。

一、以語文教材為基礎開展讀寫訓練

在大量閱讀的基礎上，學生下筆時才能夠言之有物。寫作是一種“產出”，而閱讀則相當于一種“輸入”，學生在閱讀中積累寫作素材，并將這些素材轉化為自己的知識儲備，然后才能將自己的儲備運用到寫作中。在語文教材中有許多優美的文章，教師在開展教學時可以將語文教材充分利用起來，將課本中的經典文章進行精讀，請學生反復地閱讀、揣摩，通過多次閱讀感受文章深層內涵，體會作者的思想感情。這對學生來說有一定的難度，但在教師的悉心指導下，學生會逐漸掌握良好的閱讀方法，對文章內容產生更深層次的理解。同時，教師要引導學生掌握文章的布局結構，鼓勵學生在寫作時充分借鑒，創作出好的習作。教師在具體的教學中，可根據每個單元不同的主題開展習作訓練，學生在反復閱讀教材中的文章后，能夠從中學習到文章結構、遣詞造句等方面的技巧，并且學會通過這些技巧表達自己的思想。例如，對于課文《一本男孩子必讀的書》的教學，教師可以首先請學生思考：這篇課文講述了一個怎樣的故事？作者想要借此說明什么？作者是如何向讀者說明的？在反復閱讀課文的過程中，學生能夠從中得到答案。學生完成上述任務后，教師再請學生寫自己閱讀中難以忘懷的一本書。這樣，學生學習了課文后，就能夠更好地概括一個故事的主要內容，并運用于自己的習作中，有效提升寫作能力。

二、激發學生對閱讀和寫作的興趣

興趣是學習的強大動力，只有真正對閱讀、寫作感興趣的學生，才會自動自發地進行閱讀，迫不及待地將自己的想法傾注于筆尖，在閱讀、寫作中投入大量的時間。因此，要想長久地提高學生的語文素養，首先要注意培養學生的閱讀、寫作興趣，而教師在這其中發揮著重要的作用。部分學生在初步學習寫作時，往往不能建立良好的寫作自信，常常妄自菲薄，認為自己的習作一無是處。為了避免這樣的情況，教師在對學生的習作進行評價時應采用激勵式教學法，努力發現學生習作中的閃光點，并毫不吝惜地鼓勵學生。對于需要改進的部分，教師應該以懇切的語氣向學生委婉表達，注意保護學生的自尊心。學生在教師的鼓勵下，更容易建立寫作的自信心，愿意拿起筆進行寫作。而為了寫好，學生必然會自發地閱讀更多書籍，在這個過程中逐漸發現閱讀、寫作的樂趣，不斷提升自己的閱讀理解能力、寫作能力。例如，教師可以通過課堂講評的方式，給寫作能力較強或者進步較大的學生以鼓勵，向這些學生發放一些書籍，鼓勵他們繼續努力，不斷豐富自己的知識儲備，提升自己的語文素養。另外，有不少經典的文學作品已經被翻拍成電影、電視劇，教師可充分利用多媒體設備，向學生播放優秀文學作品改編成的電影或電視劇片段，通過這種形式激發學生閱讀書籍的興趣。

三、拓寬學生閱讀面，提升讀寫能力

讀寫能力相互結合之所以能夠更好地提升學生的語文學習素養，是由于閱讀不僅能夠起到豐富學生知識儲備的作用，還能夠提升學生的藝術審美水平，豐富學生的閱歷，開闊學生的眼界，對學生的精神世界進行塑造。小學是學生認識自我、發展自我的重要階段，閱讀能夠幫助學生豐富自己的內心世界，因此，教師應該鼓勵學生廣泛選取圖書進行閱讀。學生面對大量的書籍可能無從下手，教師可以結合學生的特點和理解能力向學生推薦優秀的文學作品，鼓勵學生在課后進行閱讀，同時也可以與家長溝通，請家長為學生選擇適合的圖書。在網絡上也有許多適合閱讀的圖書書目，教師和家長可以參考，鼓勵學生將空閑時間充分利用起來，豐富自己的知識儲備，為提升自身的寫作能力打好基礎。例如，《可愛的鼠小弟》《了不起的狐貍爸爸》《長襪子皮皮》《藍鯨的眼睛》等圖書，故事生動有趣，都非常適合學生閱讀，能夠從多方面提升學生的讀寫能力。

四、結語

語文不是一朝一夕就能學好的，它需要長期的積累與練習，課堂中的語文閱讀是遠遠不夠的，學生還需要在課后增加閱讀量，并將收獲的知識運用于作文實踐中，以讀促寫。教師為幫助學生提高學習能力，要深入挖掘教學資源，將語文教材充分利用起來，鍛煉學生的閱讀理解能力以及寫作能力，并且通過趣味閱讀等活動提升學生對閱讀、寫作的興趣，拓寬學生的閱讀面，不斷提升他們的語文素養。

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